合作学习构建初中历史自主探究课堂的研究

王福华

(山东省北镇中学 山东 滨州 256600)

随着新课改和素质教育的不断深化，我国教学事业发生了翻天覆地的变化。作为初中教学体系中的重要组成部分，历史教学也受到了一定程度的影响。在此背景下，教师由以往的主导者转变为引导者和组织者，学生从以往的被动学习逐步向主动学习转变。在此模式下，教师就需要全面落实自主、合作以及探究的教学方式，让学生真正成为历史学习的主人，并从中获得丰富新知和技能，为后续学习和成长打下坚实基础。

1.合理划分小组，做好充分准备

合作学习的实施前提是学习小组的划分，只有对学生进行合理划分，才能够确保学生充分发挥自身长处，并且科学分工，在互帮互助中完成教师布置的任务。需要注意的是，在分组过程中，教师需要结合学生的实际情况，如认知水平、历史基础以及学习能力等进行划分(每个小组4-6人)，这样才能够保证各个小组实力均衡[1]。在此前提下，为各个小组设置任务，让其在任务的指引下展开自主探究。例如：在教学“青铜器与甲骨文”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是将学生合理划分为若干个小组，让学生以小组为单位，试着对青铜器与甲骨文进行探究，以报告的形成展示本组成果。果然，在这个过程中，各个组员各司其职，充分发挥自身的特长，如收集能力较强的学生在收集青铜器和甲骨文的资料；整理能力较强的同学将这些资料进行梳理、归纳；书写能力较强的学生在记录探讨过程，以便于报告的撰写；表达能力较强的学生负责展示本组成果。在上述过程中，学生合理分工，在互帮互助中完成了教师安排的任务，既提高了学生的积极性，还增强了学生的集体意识和责任感，促使学生在自主探究中加深对本节内容的理解和把握，最终实现了教学实效的提升。

2.科学选取主题，深化学习探究

在初中历史课堂上开展合作学习活动时，当对学生分组完毕后，教师就需要结合具体教学的内容，为学生选取相应的主题，如综合实践、自主探究等，这些都相对符合合作学习的需求。一旦学生明确学习主题后，就能够把握自主探究的方向，从而有效避免学生出现“不知从何下手”的问题[2]。例如：在教学“沟通中外文明的‘丝绸之路’”这部分知识内容的时候，其中涉及到这样一个课题，即“寻访丝绸之路”，对此教师就可以对学生进行划分，使其组成若干个不同的小组，如民俗组、美食组、地理组以及导游组等，并且对不同的小组设置不同的任务，让学生以合作学习、自主探究的形式完成任务。如：民俗组的任务是知道丝绸之路途经的少数民族，并且能够说出这些少数民族的主要特征；美食组的任务是说出丝绸之路途经地区的特色美食，并进行总结；地理组的任务是说出丝绸之路的主要路线，可以在地图上绘制出相应的路线，并了解丝绸之路途经的地区；导游组的任务是找出丝绸之路途经的著名景点，并且以图文并茂的形式呈现出来。通过这样的方式，让学生在合作学习中有一个大致的方向，并朝着方向展开探究，在锻炼学生思维的基础上，提高学生的历史学习效率。

3.开展辩论活动，革新合作模式

合作学习构建初中历史自主探究课堂，教师并非全然不顾学生，而是要时刻关注学生的举动，一旦发现问题，就要予以相应的引导、帮助。此外，还有必要对合作学习的模式进行相应的革新和优化，让学生更加主动地参与其中，并在其中有所收获。例如：在教学“洋务运动”这部分知识内容的时候，教师提前安排学习任务，即预习本节课将要学习的内容，并从各种渠道搜集与其相关的资料、素材，以便于后续活动的开展。在正式教学时，教师初步讲解教材内容，随后将舞台归还给学生，让学生试着谈谈对洋务运动的看法。由于学生之间存在着一定的个性化差异，对此看法必定也有所不同，对此教师就可以将学生划分为正方和反方，组织学生开展以“洋务运动是否让中国走向富强”为主题的辩论活动。通过这样的方式，让学生在亲身实践中学会以发展的眼光看待、分析历史问题，在拉近学生距离的同时，培养学生的历史辩证能力，为其历史素养的发展提供有力支撑。

结束语

总而言之，合作学习构建初中历史自主探究课堂，教师可以从合理划分小组，做好充分准备；科学选取主题，深化学习探究；开展辩论活动，革新合作模式三个方面出发，以此实现自主探究课堂的构建，让历史课堂变得更具生机与活力，促使学生在开放、民主的学习环境中，切实发挥自身的主观能动性，并得以有效进步、发展。