初中化学教学中学生自主合作意识的培养

欧利民

(广东省深圳市大望学校 广东 深圳 518000)

在初中化学课改过程中，自主与合作学习模式作为一种新型教学形式应运而生，强调了学生的课堂主体地位，使学生在兴趣和求知欲的驱使下积极主动的展开自主学习和合作探究，从而既提高了学生的学习效果和质量，同时也促进了学生的能力发展。

1.初中化学课堂培养学生自主与合作意识的意义

1.1 激发起学生的自主参与意识。兴趣是最好的老师，在初中化学课堂教学中，老师借助自主合作学习模式打破了学生死读书的学习现状，使学生化被动为主动，在轻松的课堂氛围下积极主动的参与到课堂教学活动中，不仅思维意识更活跃，同时也使学生产生了互动交流的欲望，从而使学生在互动交流中去完成了知识内容的深入思考和探究，大大提升了学生化学学习的自主意识。

1.2 提高了学生的自主学习能力。自主合作学习下学生既要进行独立思考同时也要开展组内的互助学习，学生在合作探究中需要进行分工合作，并亲自参与到实验猜想、实验设计、操作实验、数据整理、思考分析、归纳实验结论等各个环节中，使学生在合作探究中既提高自身的合作能力，同时也推动了学生自主学习能力的发展。

1.3 提升了化学课堂的教学气氛。自主合作学习与传统被动学习模式最大的区别在于学生的学习状态，自主合作学习中学生是知识探究的主体，使学生在课堂教学活动中参与度更高，并且处于积极的学习状态，学生在思考和探究中也会经历发现问题、提出问题、探索问题、解决问题的过程，因此师生间、生生间拥有更多的互动交流，使原本沉闷的化学课堂氛围变得更加充满活力，增强了化学课堂的生动性和趣味性。

1.4 促进了学生创新意识的发展。在自主合作学习模式下，学生的思维持续处于活跃状态，将精力都集中到知识的深层次探究上，因此也更容易在探究中发现各种问题，而从提问到探索到最终解答的探索过程也是学生挖掘思维潜能，实施能力发展的同步过程，使学生既高效的完成了学习任务，同时也持续推动自身创新意识的发展，综合素养得到了提高。

2.初中化学课堂培养学生自主合作意识的教学策略

2.1 立足教材，激发学生探究意识。在初中化学教学中老师可以结合教学内容为学生创设教学情境，激发起学生的好奇心和求知欲，使学生产生强烈的探究欲望，进而在老师的引导下生成探究意识，积极的将所学知识用于未知事物的探究。比如九年级学习“氧气”这课时，老师为学生创设问题使学生对氧气的性质及制取产生浓厚的兴趣。我们常说人不能没有空气，而空气中的氧气是我们赖以生存的重要物质，那么氧气究竟都有哪些用途？氧气又有什么样的性质呢？在水中生存的鱼儿究竟是靠什么呼吸，水中有氧气吗？带有诱导性的问题很容易激发起学生的探究兴趣和探究意识，使学生产生强烈的自主探究欲望，为学生接下来进行实验探究奠定基础。

2.2 授之以渔，传授学生探究方法。在初中化学教学中，实验教学是不可或缺的重要组成部分，也是学生掌握探究方法，提高探究能力，增强学生自主合作意识的重要途径，因此老师要充分发挥出实验教学的优势，利用化学实验来传授学生科学探究方法，使学生具备自主合作探究的基本能力。比如“制取氧气”这课，在进行实验演示前老师首先提出问题启发学生思考，如何才能检验制取的气体使氧气？氧气性质说明了氧气有什么用途？引导学生带着问题来进行实验观察，然后针对实验现象和实验结果进行讨论归纳，对制取氧气的实验步骤、原理进行总结归纳，得到氧气制取方法，找到了实验前的问题答案。学生在老师的演示、讲解、互动中掌握了氧气的制取方法，并在总结归纳中对气体制备方法掌握吸收，为学生自主合作探究做好了铺垫。[1]

2.3 积极引导，鼓励开展合作探究。在初中化学教学中老师要为学生创设适合自主合作探究的契机，鼓励学生跟随老师的引导积极的投入到合作探究中，使学生真正体会到自主合作探究带来的满足感和成就感，从而强化了学生的自主合作意识，使学生得到知识与能力的全面发展。比如学习“溶液酸碱性的检验”这课时，老师鼓励学生以小组为单位来进行实验探究，使学生亲自经历挑选实验药品→梳理实验步骤→自主设计实验→亲自动手操作→对实验现象进行记录→分析实验现象→总结归纳实验结论的完成探究过程，使学生在合作探究中充分发挥出自身的主观能动性，这样学生对知识内容理解更加深刻，同时也使学生在自主合作探究中形成了良好的自主合作意识，体会到合作的价值和意义，培养了学生合作精神和合作能力。

总结

在初中化学教学中老师要充分发挥出自身组织、引导作用，为学生创设适合自主合作探究的环境和契机，引导学生亲自经历科学探究的完整过程，从而使学生体会到自主合作探究的成就感和满足感，进而增强了自主合作意识，更加积极主动的展开自主合作探究，促进了学习能力、合作能力的显著提高。