浅析新高考背景下农村高中化学分层式教学方法

列炳祺

(广东省广州市增城区仙村中学 广东 广州 510000)

随着新高考模式的到来，在高中教学中，教师不仅要转变教学思维，而且还要及时革新教学手段。分层教学的应用，在很大程度上能够让学生整体获得提升，改变学生的命运。

1.打破常规，转变教学思维

教学思维，也被成为教学理念，是教师设计教学内容，应用教学核心思想，而教师教学思维，在很大程度上会影响学生的学习状态和能力提升，所以，在全新高考的背景下，教师应当深入了解新高考的内容和本质，及时转变教学思维，明确自身使命，更好的服务于广大学子，帮助学生取得优异的高考成绩。[1]因此，教师在教学中，可以从以下三点出发，第一点，充分认识学生能力和学生成绩之间的关系，通过教学手段提升学生能力，才能够从根本上推动学生成绩的进步；第二点，帮助学生保持良好心态，在高考的压力下，很多学生都会产生恐惧、紧张等一系列负面的情绪，影响日常测评成绩，所以，教师需要做好心态引导工作；第三点，鼓励学生犯错。很多学生在学习中，不敢质疑、不敢提问，很多情况都是处于“害怕犯错”的心理，只有教师不断鼓励学生犯错，才能够让学生更快的寻求到正确的答案，从而获得知识、思维和技能的提升。

例如，教师在教授人教版必修1化学《氧化还原反应》这节课程的时候，对于A层次的学生而言，他们具备良好的化学基础，学习起来并不困难。教师可以告诫该层次的不要骄傲自满，保持积极的心态去学习更多的内容；对B层次学生，他们在学习本节课程时，通常会遇到各种难题，教师可以引导学生思维，带领学生一起完成学习任务，提升学生抗压心理；而对C层次学生，教师尽可能的以鼓励为主，降低抵触情绪。

2.厚积薄发，重视基础巩固

“合抱之木，生于毫末:九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下”。基础知识，是教师完成教学目标，学生完成学习目标的重要环节之一。而且基础知识，作为整体知识体系的基层部分，只有打好基层，才能更好的接受整体知识。[2]所以，教师在教学中，需要做到尊重学生差异，结合学生特点，以及新高考的要求内容，设计并不断完善教学方法。同时，在巩固学生基础的过程中，需要认识到知识的进步和提升，是一个漫长的过程，切忌急于求成，只有学生在将化学知识内化成自身的知识后，才能够更加的高效的完成后续的学习任务和目标，锻炼和提升自身化学素养、动手能力、分析能力。

例如，教师在教授《人教版选修4 化学反应原理》中“电化学基础”这部分知识的时候，可以将学生成三个层次的小组，有强到弱分别A、B、C。在课堂中，可以要求C层次小组的掌握原电池和电解池的原理和电极反应式；对于B层次的小组，可以将氢氧原料电池、电极反应式等内容，当作该层次小组的学习任务和目标；对于A层次的小组，则要求该组学生对本节教学内容，进行深入的研究和分析。通过化学分层教学的方式，能够让不同层次的学生，都可以获得适合本层次能力的知识，并且能够加深印象，巩固化学基础。

3.熟能生巧，增加实验占比

化学实验，是高中化学教学中，非常重要的内容。通过化学实验，能够帮助学生更好的理解化学现象、化学原理、过程，大大激发学生学习化学知识的兴趣和积极性。[3]同时，在化学实验中，还会涉及到一些生活中的常见现象，继而让学生可以借助实验内容，深入了解生活中的内容，增加学生联系实际的能力，进一步激发学生的探究意识和思维想象能力，推动学生参与化学实验的主动性，不断提升学生的化学实验水平和能力。另外，化学实验也是对化学理论的检验，能够让学生在检验知识的真伪，养成敢于质疑的能力，加深学生对理论知识的记忆和学习，让学生在高考中更好的发挥自我实力。

例如，教师在教授人教版必修一实验化学《钠的氧化物》这一课时，钠是生活中常见的化学物质之一，如面包、食盐、麦片等都是含有丰富的钠。通过生活化的化学实验内容，能够在很大程度上提升学生参与实验课程的积极性。所以，教师在开展分层教学的时候，可以对A层次小组的学生，采用语言引导的方式，给予学生实验思路，鼓励学生自主实验。而对BC层次的小组，为了提升该类学生实验的效率和热情，教师可以采用实验示范教学的方式，帮助学生树立参与化学实验的自信心，降低学生对化学课程的抵触心理。

4.结语

总而言之，化学分层教学方法的应用，其本质是“因材施教”，能够在很大程度上改善学生的学习状态，提升学生的学习效率。但是，教师需要清楚的认识到，教学方法只是一种辅助手段，只有学生主动参与学习，才能够真正实现高效教学的目的，为学生将来的发展奠定基础。