基于项目式学习的小学语文个性化阅读教学研究——以“垃圾分类”为例

江西省南昌师范附属实验小学 蓝燕青

项目式学习不但能促进学生实践创新能力的提升，同时还能在项目活动中培养学生的领导能力和自主学习能力，在对“垃圾分类”这一主题的研究中不断进行查找资料和阅读，并且对相关信息进行总结，进而完成本次项目。那么，如何通过项目式学习来进行学生的个性化阅读教学工作呢，下面让我们共同来进行分析和探究。

一、项目式学习概述

项目式学习指的是利用主题项目的形式让学生通过实践活动完成相应的目标，在活动的过程中掌握一定的学习方法或学科素养，这种形式被称为项目式学习法。此种方法不但可以有效丰富课程的学习形式，促进学生对该学科的喜爱，还能增强学生的实践能力、领导能力、团队合作能力以及自主学习和思考能力。因此，教师在小学语文个性化阅读教学中使用项目式学习方法具有一定的教学优势，有利于提高学生的综合素养。

二、项目式学习应用于学生个性化阅读教学研究

1.项目问题的提出

项目式学习的第一步就是问题的提出，教师应该创造一定的教学情境，这样才能吸引学生进行相关内容的思考和学习。教师可以通过多媒体设备来播放有关垃圾堆积如山的图片或者视频，然后与学生进行互动。教师：“同学们，我们每天都会产生哪些垃圾？”学生1：“我们在外面吃饭剩下的饭盒和剩菜剩饭是垃圾，我们扔的小食品袋也是垃圾。”学生2：“我们写作业时扔到纸篓里的废纸是垃圾，我们用过的电池也是垃圾。”教师：“既然我们每天会产生这么多垃圾，有的垃圾如果对我们人体或者对土壤、空气有害，我们应不应该对垃圾进行分类呢？大家各抒己见，表达一下自己的看法。”学生1：“我同意垃圾分类，这样在进行垃圾处理时会比较方便。”学生2：“我不同意垃圾分类，因为这样扔垃圾时太麻烦了。”教师：“如果不进行垃圾分类，会对我们的生态环境造成非常大的影响，例如，很多垃圾是需要焚烧的，如果里面还有电池，焚烧时就会产生有害气体，对我们的身体造成非常大的伤害，因此，我们需要进行垃圾分类，这也是国家提出的政策。”为了更好地实现学生对垃圾分类知识的学习，教师可以将班级学生进行分组，四名学生为一组，分别去查找有害垃圾、厨余垃圾、可回收垃圾以及其他垃圾的相关信息，然后及时进行小组之间的交流和讨论，然后在班级中发言展示讨论结果。

2.相关资料查找

为了发挥学生的主观能动性，教师应该让学生自主查找相关资料，每个人在小组中的分工自行查找相关垃圾分类的信息，并进行总结，从而完成资料的查找。为了更好地培养学生的个性化阅读能力，学校也应该出一份力，准备好大量的主题阅读书籍，供学生进行观看。教师可以举办小组共读或者亲子共读等形式进行阅读活动，从而增加资料的丰富性，同时促进学生对阅读内容的理解。

3.项目活动组织

（1）集体大课。教师可以采用集体大课的形式对项目主题内容进行教学讲解，从而能让学生获得更多的关于“垃圾分类”的知识，并且在集体大课中将学习到的关键信息进行记录，并且与自己所查找到的知识进行对比和分析，进而进行知识整理和结合。

（2）专家讲座。学校可以举办专家讲座活动，邀请环境学教授，针对“垃圾分类”这一主题内容进行相关知识的讲解和解答。

（3）外出实践。学生也可以外出进行相关实践，观察不同垃圾的标志，学会正确投放垃圾。很多垃圾站安排有管理人员现场指导分类，学生实地考察，有利于对垃圾分类的进一步了解。

（4）分组教学。教师可以让每个小组的学生将查找到的资料内容进行班级分享，每个人对自己负责的垃圾类型相关知识进行陈述。如果学生有表述不够全面的地方，其他学生可以进行补充，如果有说错的地方，其他学生需要及时指出，这样才能让学生对垃圾分类有正确的认识。

4.项目活动总结

项目活动总结内容需要每个小组进行组内讨论，将大家查阅的资料和学习的内容进行合并和总结，将“垃圾分类”的相关知识总结成文字性材料，不但能考查学生的阅读能力，同时也能提高学生的总结能力，从而促进学生个性化阅读发展。

综上所述，语文阅读能力是学生学习语文过程中需要具备的主要素养之一，教师通过项目式学习的方式进行个性化阅读教学，通过学生对“垃圾分类”这一主题进行研究，能将语文阅读与现实生活进行紧密联系，让学生体会到环境保护的重要性，同时也能帮助学生了解更多的垃圾分类知识，有利于增长学生的常识，促进学生阅读能力的提升。教师在进行项目式教学时，应该让学生发挥自身的主观能动性，教师主要负责进行教学活动的组织和引导，其他则全部交给学生去完成，有利于学生阅读素养的提高。