高等职业院校体育人才校企联合“四双”育人融合培养模式探索——以阿克苏地区为例

文/刘峰 张建玲

在培养体育人才时，高等职业院校要关注时代发展的能力培养需求，改变以往的教学理念和人才培养路径，为学生打造高质量的体育项目教学平台。校企合作是高等职业院校培养创新型人才的途径之一。但是，高等职业院校在实施校企合作教学时，未能体现出较强的教育性，实践教学针对性差，制约了高等职业院校体育人才的分级化培养和培养质量。因此，高等职业院校需要思考以校企合作为基础提高体育人才培养水平的途径，强化体育人才教学效果[1]。

一、体育人才“四双”育人融合培养模式的核心概念与构成要素

（一）体育人才“四双”育人融合培养的概念定位

第一种双融合是指该平台的“双平台融合”，学校和体育企业都是办学主体，双方签订办学协议，共同参与人才培养的全过程，共同承担教学、管理、经费投入等责任，产学研协同教育平台和现代信息教学平台融合。产学研协同教育平台为体育人才实体课堂教学提供了现实的制度和物质保障；信息化教学平台将信息技术与体育项目课程相结合，突出了信息技术在体育人才培养教学中的应用，构建了物理课堂与信息化课堂的多维共存教学形式[2]。

第二种双重整合是指学生的“双重身份整合”，即学生身份和学徒身份，学生与学校、企业签订三方协议，同时成为学校的学生和体育企业的员工，遵守学校和企业的管理制度，享受学校和企业的相关待遇，在学校教师的教育下，学生是作为知识接受者的学生；面对企业指导师提供的体育项目的技能传承，他也是一个学徒，同时具有学生和学徒的双重身份。

第三种双重整合是指教师的“双重导师整合”，学校的体育教师和企业指导师的整合，学校派骨干教师担任文化基础课及专业课导师，体育企业选拔技术骨干担任职业导师，培育行业人才。两位教师单独从事体育项目课程，学校体育教师在课堂和课后组织教学，企业公司导师负责对学生体育项目的实际任务进行训练教学，两位导师发挥各自的优势，共同完成教学任务。

（二）构成要素

体育人才“四双”育人融合培养模式的构成要素涉及三个主要问题：一是培养什么样的体育人才，它是价值层面的教育理念和培养目标；二是用什么来培养体育人才，就是知识层面的课程设计和教育内容；三是如何培养体育人才，这是一种行为层面的教育方式。

体育人才“四双”育人融合培养模式的教育理念是“多元融合、协同教育”，是体育各项目人才多种教育理念尝试的凝聚和完善。它本身有三个含义：首先，这种体育人才“四双”育人融合培养模式不是简单的物理上成对的即兴或叠加，而是一种质的融合，一种从形式到内容的深层融合。在这一理念的引领下，这种融合与协同可以形成一种新的高等职业人才教育机制，有利于体育人才培养课程体系的优化，并衍生出聚合与倍增效应，创造一种融合发展的新生态；其次，“多元融合、协同教育”的概念包含了“跨行业融合、协同发展”的理念；最后，“多元融合，协同教育”的理念还包括“内外融合，协同教育”的理念。所谓“内外”，是指学生的学习场所分为内外，学生的身份分为内外，教师的身份也分为内外。

教育目标要素是体育人才培养模式的核心要素，其他要素必须围绕体育人才教育目标要素发挥作用。该模式的所有教育活动都是为了实现整体培训目标和体育项目教育目标。同时，也是一种体育人才培养模式，确定教育内容和教育方法的依据。因此，体育人才教育目标的核心要素是模式。体育项目教育的目标是以体育项目为基础，通过体育人才培养模式和双导师项目的课程教学模式，培养支持党的基本路线，全面发展道德、智力、身体、美观，具有良好的职业道德、诚信和体育精神，掌握必要的体育知识项目管理、市场营销和企业营销，并具有较强的体育项目技能，能够成长为满足体育行业转型升级和企业技术创新、发展、复合、创新的综合技术技能体育人才。

二、高等职业院校体育人才培养面临的机遇和挑战

（一）国家“新政策”激活产教融合新动力

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出“推进产教融合育人，校企联合研究制定人才培养方案，加强学生实习培训”；教育部和财政部发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出坚持产教融合的意见。生产与教育的融合是建设的核心内容之一，这一系列国家政策的颁布实施，为职业教育通过深化产教融合促进高质量发展带来了新的机遇。

（二）经济“新常态”赋予产教融合新驱动

2014年5月，习近平总书记在河南考察时，首次明确提出了经济发展“新常态”的重大命题。此后，他多次在演讲中阐述“新常态”的内涵，即经济增长由高速转为中高速，经济结构不断优化升级，动力由要素驱动、投资驱动向创新驱动转变。高职教育要想在新兴产业中取得人才输出优势，就必须进行有针对性的调整。通过集成的生产和教育，就有必要逐步实现之间的精确连接供应方面的人才培训和行业的需求，从而创建出社区学校与企业的命运，充分发挥职业教育对经济增长的重要作用。

（三）新科技引领教学产教融合新方向

目前，体育人才培养急需大量技术和熟练人才来建设，以满足大量传统体育教育需求。体育企业迫切需要进行网络化和智能化升级。然而，目前的高等职业院校体育教学在掌握网络技术方面远远落后于其他教学课程，很难获得快速提高和掌握。只有通过产教融合，校企深入合作，才能不断培养出适应高等职业院校体育教学发展的综合性体育人才培养。

（四）高职“新发展”面临产教融合新考验

近年来，在国家的重视和推动下，高等职业教育的发展取得了举世瞩目的成就。然而，当前的新技术、新经济、新业态都要求高等职业院校实现“新发展”，我国高职教育的转型任务十分紧迫。党的十九大报告提出，要完善职业教育培训体系，深化产教融合、校企合作。从大背景和大格局出发，提出了职业教育的一系列新任务和新目标。许多新的考验，办学主体向多元化投资、多元化治理的转变，要求建立适合高水平职业学校发展的组织结构；要改变企业参与办学动力不足的现状，高等职业院校需要更加主动地与各行业企业对接，增强企业参与办学的主动性；体育项目发展与“X”证书有机衔接，要求重构课程体系，优化课程标准，深化“三教”改革；要建设一支高水平的“双师型”教学队伍，就必须建立企业所需技术人才和高层次技能人才，完成体育人才和学校教师双向流动的“旋转门”。

三、体育人才“四双”育人融合培养模式的路径探索

（一）新模式建设的起点高、基础强

首先，它的建立和运营与阿克苏地区职业院校建设发展、成为新疆维吾尔自治区一流职业院校密切相关，是建设新疆维吾尔自治区一流职业学校的支撑点。其次，阿克苏职业院校运营新模式具有独特的优势，位于新疆中部，南疆和北疆的要塞。体育企业合作氛围浓厚，学生融入体育项目企业的环境已经形成；企业指导师将自身地擅长的体育项目带入学校和学生到企业接受教学授课，教师将自身的体育“精英”带入与院外合作的企业现场教学已成为常态。

（二）构建“四双”人才培养模式的理论创新

找准“四双”教学理念的核心定位，首先要认识到“四双”是指以下四个方面：一是办学主体是学校和体育企业都是办学主体，双方签订办学协议，共同参与人才培养的全过程，共同承担教学、管理、经费投入等责任；二是在调研中发现，2012年为了促进体育教育的发展，加强与国际体育教育系统的联系，不少体育人才培养院校和企业签订协议，为学院体育人才培养提供更完备的实习场地和设备，协助学院建立体育人才实践提升的基地；三是积极构建一个“校企合作”的多元化办学体制和高效、开放、和动态的学校二级管理机制，形成了“总部+基地”的协同人才培养模式。

（三）新模式课程体系实现了三个转变、三个多元

通过对体育人才的培养模式进行探究，笔者认为，在校企联合“四双”育人模式下，新课程主要体现在以下三方面的转变：一是体育项目课程从一年改为两年；与体育项目教育和体育项目实践紧密结合。体育项目基础课主要体现体育项目覆盖能力，培养学生的基本素养；二是体育人才项目核心课程主要是提高学生必要的体育项目素质和体育项目技能，体育项目定位课程主要是提高学生的工作适应能力和工作能力；三是体育课堂的教学模式从原先单一式教学转化成以“校企”合作双向协同教育的“双导师”课程教学模式。不光单纯地培养学生的动手能力，还要培养学生复合型才能和发展型人格，从而促进全区体育产业的全面发展。

四、结语

经过研究，可以得出如下结论：一是阿克苏地区高等职业院校体育人才培养面临国家“新政策”激活产教融合的新动力，经济“新常态”赋予了产教融合新驱动，新科技引领产教融合新方向的发展机遇；二是面对产教融合的新挑战，可尝试开展体育人才“四双”育人融合培养模式的探索，为全区体育产业的全面发展提供新的思路。