职业院校以学生为中心的教学实践研究

王力斌

（辽宁工程职业学院，辽宁 铁岭 112000）

前言

近几年汽车行业飞速发展，技术不断更新，汽修行业企业间的竞争也越来越激烈，企业对员工的要求也越来越高。当前汽车维修企业不光要求从业者能修车，还要求其具备较强的在职学习能力、沟通能力、服务意识等职业素养，而高职汽车运用与维修技术专业是培养汽车技术型人才的重要基地[1]。因此在职业院校的教学过程中，应转变教学思路，通过教师的课堂组织和对学生的引导，让学生成为课堂主体。通过模拟真实的工作场景，使学生沉浸在学习中，通过自主学习，锻炼学生的综合职业素质。

1 研究现状

西方国家于20世纪60年代开始对如何提高学生的学习兴趣、学习效率及质量进行研究，经研究以学生为中心的教学理念最能发挥学生的主观能动性，可以使学生的全面素质得到有效提高。随着教学手段的丰富，围绕以学生为中心的教学理念，加入了翻转课堂、任务驱动、项目一体化教学等教学方法，使课堂越来越活跃，学生的主动性越来越高。不过在教学实践中也出现了因学习能力不同造成部分学生自卑、厌学等负面情绪，导致部分学生无法顺利完成学业，并对其心理造成了伤害。导致这种情况出现的原因为教师的课堂组织及课程引导出现了问题，教师没能根据不同学生的实际情况展开教学活动[2]。

国内专家结合了国外教学理念的优缺点，开始对以学生为中心的教学理念进行研究，加入了“因材施教”的理念，根据不同学生的学习程度，设置不同的学习任务，使学生综合素质均能在课上得到提升。该方法首先在中小学进行试点，得到了很好的效果，之后向职业类学校推广。我国职业类学校学生普遍存在基础课基础差、学习自主性差、学习能力参差不齐、从众性强等情况，导致在教学实践中出现了部分同学不能参与到任务过程中，无法完成学习任务。通过在实际教学过程中的总结得出产生该问题的原因在于，教师虽然对学习能力差的学生单独准备较简单的工作任务，但该部分学生因不能参与正常工作任务而出现自卑心理，主观上对学习产生了排斥，从而自暴自弃，拒绝完成学习任务。因此，职业院校非常有必要继续对以学生为中心的教学实践进行研究和探讨。

2 职业院校汽修专业以学生为中心的教学方法

汽修专业“以学生为中心”不能单单体现在课堂形式上，应从各方面均为学生考虑。汽修学生所学的专业知识，一定是要在学生毕业后在各大型汽车维修企业实际工作中用得到的。因此，要求课程的设立应符合当前行业现状，课程内容应根据企业的实际工作情况进行选择，对学生的管理制度应按企业的真实管理进行规范。学校应为学生构建出一个身在企业工作，每天要完成不同工作任务的学习情境，使学生可以完全沉浸其中。

2.1 课程内容选择与工作任务设立

以学生为中心的教学过程一定是以工作任务作为载体的，工作任务的完成过程就是课程内容的学习过程，让学生在做中学，学中做才能使学生融会贯通，并对其各方面素质进行全面培养。因此，工作任务的设立就变得尤为重要。

汽车维修专业的工作任务应到汽车维修企业中去寻找。通过到大量汽车维修企业走访调研，发现汽车维修企业在日常工作中最常做的工作为养护类工作，当前环境下，汽车维修企业均向消费者推行以养代修的理念。因此，汽修专业在日常授课过程中，应将汽车养护类的内容作为学生主要学习及练习内容。对于汽车故障的检修工作的典型工作任务，依然根据汽车维修企业的日常工作中来，通过走访调研，掌握各系统中出现频率高的故障现象，并将汽车维修企业的真实案例作为课程中的工作任务，并将各系统的工作原理、组成、特点等相关理论知识融合到任务中去，使学生在完成所有任务后，可以掌握汽车各系统的结构、原理、检测基本流程、汽车各系统的维修技巧及注意事项。在学生毕业后可以直接与汽车维修企业对接，减少学徒时间，或在校期间直接达到合格修理工水平，为企业节约培养成本，为学生提高毕业起薪。

利用汽车维修企业的真实工作案例，更能激发学生的学习积极性，也更容易使学生沉浸在学习情境中。通过教师的强调，学生更容易理解完成工作任务的重要性。由于工作案例在日常工作中经常出现，很可能同样的案例出现在学生家的车上，因此学生不会对这些任务产生逆反，反而会更认真地学习，对有可能发生在身边的故障一探究竟。

2.2 以学生为中心的授课过程

学生在课上全面提高综合素质的前提是学生要真正参与到课程中去，通过做中学，学中做的教学方法引导学生学习和掌握知识[3]。如果学生在主观上不愿意将自己与任务融为一体，那么在好的授课内容也无法让学生掌握。

2.2.1 课前学习

在正式上课之前，教师利用网络将工作任务及课前作业发布，并在线上及线下进行答疑。学生利用晚自习等时间完成课前作业，课前作业的内容就是工作任务中的理论知识内容。学生在课前认真仔细地对理论知识进行研究和讨论可对理论知识的理解有基本理解，结合课上教师结合实物的讲授，可使学生轻松掌握理论知识。因工作任务均为汽车维修企业的真实常见工作案例，有些学生会听过或见过这类故障，因此学生会对这类故障的产生原因产生好奇，从而使学生能够主动、积极、认真地投入学习中去。小部分不愿学的同学，在大多数带动下，也会参与其中，从而产生较好的学习效果。

该部分主要采用了翻转课堂的教学方法，该方法极大地锻炼学生的自主学习能力，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，使学生养成良好的学习习惯。对于教师来讲，翻转课堂可大大节省课上的任务准备时间，相关理论知识学生在课下自主完成，教师只需在课上组织提问，或挑选代表上台汇报，检查其学习情况，之后根据回答或汇报的情况对理论知识进行讲解，并将重点及难点内容进行讲解和强调。前两次任务课前作业也会有小部分同学不能认真准备，这就需要任课教师在课后主动找到单独谈话，了解情况，提出要求，并给予适当鼓励，帮助这部分学生建立起自信，使这部分学生也能参与到课前作业的谈论中去。根据十一年的教学经验，职业类学生绝大多数是非常聪明的，之所以自主学习能力较差，主要是缺乏自信导致自暴自弃，从而养成不好学习习惯。因此，帮助学生建立自信，重新培养学习习惯任务成为教师在课程初期的重要工作。

2.2.2 情境导入

课程开始时，教师利用音频、视频等多媒体设备播放真实录音、录像等汽车维修企业任务委托实况。为学生营造沉浸式的学习情境，使学生能够更快地进入角色，并产生相应的责任感及使命感。因在课前教师就已经布置过学习任务，因此该环节更注重对任务的分析，学生通过角色扮演向教师提问汽车行驶里程、使用年限等信息分析工作任务。在此期间还应对学生提出任务要求及注意事项。

2.2.3 任务准备

该阶段学生主要在教师的引导和指导下对本次课要完成的任务操作过程进行策划，生成任务实施方案，填写到工作页上。工作页中的相关问题可以引导学生分析任务要点，降低学生的学习难度。在任务准备过程中，学生分组讨论。教师为学生提供教学视频、PPT、汽车维修手册、技能点操作标准、仿真模拟软件、网络资源、实物台架、工量具、实物解剖模型等学习资源。学生可通过手机、电脑、纸质材料、实物观摩、软件仿真等方式来获取所需资料及数据。各组将任务实施方案制定完毕后，每组派出一名代表到讲台上汇报分析、准备过程及任务实施方案，并进行小组互评，各组找到各自的优缺点及遗漏。之后教师进行小结，主要对学生的表现及各组汇报的内容进行总结及评价，并对汇报不完整、不准确及不好理解的重、难点内容进行总结、讲解和强调，使学生对该任务所包含的知识完全理解及掌握。最后学生针对各组的优缺点及教师的小结完善并确定最终任务实施方案。

通过该阶段的学习，可以锻炼学生的团队协作能力，语言表达能力、分析问题能力、自主学习能力等职业能力。课前作业的完成情况也会在该阶段得以体现，课前准备充分的组，任务准备就会比较轻松，反之就会出现很多困难。通过一到两个任务的适应，结合教师的单独谈话强调，学生便会越来越体会到课前自主学习的重要性。

2.2.4 任务实施

该阶段学生利用之前所制定的任务实施方案对工作任务进行实施。任务实施过程中，根据每名同学的性格特点，各司其职。有些同学喜欢动手操作，该同学就先负责拆装和测量；有些同学喜欢学习理论，就让其先负责记录和数据分析，之后再进行交换。这样安排的好处在于让学生先做自己擅长的事情，之后再利用自己的优势去指导他人，便可以大大地提高学生们的自信及学习热情。在规定时间内完成工作任务后，各组进行课内竞赛。竞赛中动作标准、用时最短的小组获胜，获胜组可得准备好的小礼品一份。这样可以有效激发学生的学习热情及集体荣誉感。任务实施环节结束后，依据企业6S标准对工位进行清洁，为学生养成良好的职业习惯。

2.2.5 任务总结

该环节各组组长当讲台汇报本次任务的完成情况，分析优点及不足，汇报完毕后各组进行互评。之后教师对本次任务学生的表现进行评价，对任务过程中的问题进行点评，并对本次课程的重难点内容进行强调。最后，学生在工作页中完成自评、小组互评等评分表的填写后交给教师进行教师评价，最后教师得出学生本次任务的最终成绩。

2.2.6 课后扩展分析题

课程最后教师根据本次课的内容布置课后扩展分析题，使学生将本次课的基础内容得到扩展，开阔学生们的眼界，扩宽思路，扩展知识宽度及深度。与课前作业一样，教师在线上及线下进行指导和答疑，锻炼学生的自主学习能力，并强化学习习惯等职业素养。

3 结束语

总的来说，以学生为中心的实践教学，不应停留在教学形式上，应在各方面为学生考虑。通过充分结合企业实际需求，围绕学生高效地获得知识来组织教学[4]。以学生为中心的教学理念，可切实提高学生的学习兴趣及学习质量，使学生毕业后顺利与企业对接，成为汽车维修企业真正需要的可用人才。