学贵有疑 厚积薄发——小学数学教学中培养学生问题意识的对策

戴 春

（江苏省南通师范学校第二附属小学，江苏南通 226000）

引 言

学贵有疑，有疑才能够有兴趣去探究，才能够对知识有更多的渴望。在小学数学教学中，教师要提升课堂教学质量和效率，促进学生思维能力的发展。对于小学生来说，其在数学知识学习过程中难以形成良好的感知意识，加上自主学习能力比较弱，在发现问题后无法探究相应解决方式，只能采用机械的学习方式，导致在数学学习中难以有效表达自身观点，这不利于学生数学学习能力的提升。因此，在小学数学教学中，教师要将培养学生的问题意识放在首位，使学生在学习中做到厚积薄发。

一、小学数学课堂教学中问题意识培养现状

学贵有疑，有疑才有思，这一教育理念适用于所有教育人员。在教学中，教师必须先让学生产生疑问，才能够促进学生的思考和探究，从而指导学生深入学习，提升课堂教学效率。但是，从当前小学数学课堂教学开展情况来看，由于受传统教学理念的影响，学生的学习思路受到限制。

（一）课堂提问缺乏情境，不利于培养学生的问题意识

小学数学具有较强的逻辑性和抽象性。教师在提出问题的过程中往往没有将问题设置在情境中，因此无法激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的问题意识。在传统小学数学教学中，教师所采用的教学方式比较单一，主要是将课本内容单纯地向学生进行灌输，无法引起学生对知识的关注，不利于课堂提问，影响了学生问题意识的培养和提升。

（二）课堂提问缺乏灵活性，学生自主提问信心弱

新课程改革对学生学习兴趣和学习信心培养工作更加关注。但是在应试教育理念的影响下，小学数学课堂氛围比较严肃和枯燥。在遇到问题时，学生往往不敢提问，长此以往，学生的学习信心降低，无法形成问题意识。

（三）课堂提问环节不系统，课堂提问效果不高

小学数学课堂教学中，各个提问环节都具有一定的联系性，所以教师必须探究数学课堂提问的切入点，才能提升教学效果。但是，从当前小学数学课堂教学情况来看，教学知识导入、探究及测评等方面知识无法有效融入，使得学生知识整合受到限制，不利于学生对问题的深入思考和教学质量的提升。

二、小学数学教学中培养学生问题意识的对策

（一）加强情境创设，提高学生自主探究意识

自主探究学习需要学生具备两种能力，分别为自主学习能力和探究能力。其中，自主学习能力是指学生通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的能力；探究能力指的则是学生根据创设的教学情境，对学习的知识进行自主探究[1]。在自主探究学习模式中，教师作为教学活动的组织者及引导者，需要将学生作为教学主体，鼓励学生自主探究，提升学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，让学生自行寻找事物发展规律，构建科学的知识体系和认知模型。

在实际教学中，教师可以通过加强情境创设来提高学生的自主探究意识。第一，教师必须保证情境结合教学目标，以教学目标为基础生成问题；第二，组织学生结合情境自主探究，并构建相应的数学模型；第三，深化情境，引导学生对问题进行深入认知，帮助学生解决教学问题；第四，注重情境教学问题回顾，做好评价、总结，对其中存在的问题进行反思，为接下来教学工作的研究奠定基础。例如，在教学“圆”这部分知识的过程中，教师可以先为学生设置一个关于圆的情境：“这周我们要举行一个运动会，男生要绕着长方形的操场跑2 圈，女生要绕着圆形花坛跑6 圈。你们觉得谁跑得比较远呢？”创设情境后，教师可以给出提示：“绕着长方形操场跑一圈的距离就是这个长方形的周长，那么同学们考虑一下，女生绕着圆形花坛跑的距离应该是什么？”学生异口同声地回答：“是圆的周长。”教师可以通过这种方式将情境问题与教学有效结合，加深学生对圆周长概念的认知。之后，教师针对圆的周长提问：“那么圆的周长应该怎么计算呢？”很多学生陷入思考中，并不断研究、尝试和探索。在教师的提示下，学生通过将圆在直尺上滚动的方式测量出圆的周长。最后，教师再引导学生对不同圆的直径进行测量，帮助学生发现圆和直径间的关系，并引出圆周率的概念。

（二）营造良好学习氛围，提高学生提问意识

在传统数学教学中，教师作为教学的主导，学生只能被动接受知识，而且师生间缺乏有效的沟通，导致课堂教学氛围沉闷，不利于学生思维发展和问题意识的提升[2]。新课程改革背景下，教师必须转变教学理念，尊重学生在教学中的主体地位，为学生营造良好的课堂教学氛围，构建和谐师生关系。例如，在教学“分数的意义和性质”这部分内容时，教师可以为学生融入一些趣味性故事。比如，《西游记》的唐僧师徒取经途中，猪八戒总是偷吃东西，但是孙悟空每次回来都会把食物分给大家，这一天孙悟空带回来一块西瓜，应该如何分才公平呢？教师可以利用这种趣味性的方式活跃课堂氛围，同时衍生出一些问题，培养学生的问题意识，实现对学生思维能力的锻炼，进而促进学生的全面发展。

（三）注重课外拓展，利用实践激发学生问题意识

在小学数学教学中，学生问题意识的培养需要以课外探究为基础，教师要引导学生从不同角度思考问题。学生学习数学不仅要学习理论，也需要进行实践。教师在课程设计和安排过程中，要为学生提供独立自主学习的空间，而课外实践活动是为学生提供独立学习空间的重要途径。学生通过课外实践学习能够及时发现问题，提升数学综合能力、核心素养。比如，在教学“统计与可能性”这部分内容时，教师需要引导学生通过生活情境的创设，对相关活动数据进行统计和分析。教师可以利用多媒体设备为学生播放一场篮球投篮比赛，然后要求学生通过统计的方式判断谁赢谁输。学生带着问题进行统计分析和解答，能够显著提升问题意识的培养效率。

（四）转变教学理念，引导学生大胆质疑

在小学数学教学中，为了激发学生的问题意识，教师要引导学生大胆质疑，让学生对教材及教师教学中与自身认知不同的地方提出疑问[3]。在这种教学模式下，教师需要转变教学理念，引导学生由传统被动的学习模式转变为主动学习模式。在学生掌握相关概念后，教师要引导学生从不同角度进行思考，并采用多种解答方式进行解决，实现学生思维的碰撞。例如，在教学“折线统计图”时，由于学生已经学习了扇形图、柱状图等相关概念，教师可以要求学生利用三种形式进行表达。由此，很多学生容易出现思维混乱的情况。针对这些问题，教师引导学生大胆质疑，并通过自主探究、小组合作等方式针对这些问题进行解决，从而加深学生对知识的理解，提高学生的问题意识。

结 语

综上所述，在小学数学教学中，教师通过培养学生的问题意识，能够促进学生对知识进行思考，提升学生分析问题和解决问题的能力。在实际教学中，教师应强调学生自主学习能力，加强教学环境创设，提升学生的质疑能力，从而有效培养学生的问题意识。