深度学习背景下的小学英语词汇教学有效性探究

⦿杨益新

如果把英语课程比作一个灵动的躯体，那词汇就犹如那神秘的细胞般重要。它是最基本的语言知识，是培养学生语用能力和高阶思维的基本构件。在小学英语教学阶段，倘若学生们能轻松识记词汇、灵活运用词汇，那么英语教学工作的难度也就迎刃而解了。在实际教学中，如果我们的词汇教学停留于以往对音、形、义的单纯追求、停留于简单的记忆和机械运用，学生只能达到浅表性认知，一旦语境或句型发生变式，学生可能陷入迷惘；一旦回到真实的生活语境中，学生们就难以开口，不会交际与运用。这就需要深度学习理念和模式的浸入。学生在深度学习中不仅能够全面而准确理解、建构词汇，而且能根据不同语境变化、不同场所需求活用词汇、创造词汇，实现学习的完美迁移。在以下的教学探讨中，我将从精心设置语境、巧借活动支架、引用归纳迁移三个角度，就如何开展扎实有效、趣味横生的词汇教学活动分享自己的几点观点。

一、精心设置语境，引发学习冲动

我们经常称词汇为单词。在传统表层学习模式支配下，我们简单地认为单词记得越多，英语就能学得越好，这种天真的认知可能对低年级的教学有用，但到了高年级会发现，简单的记忆不仅经常“失忆”，而且不会用，这在很大程度上是因为学生长期脱离语境进行表层学习所产生的“副作用”。词汇来源于特定的语境，最终也必然依靠语境表征自我。词汇教学的前提就是要将词汇放回学生熟悉而又乐于接受的语境，学生才能在一番“望闻问切”中掌握词汇的基本脉络，从而内化为自我的基本认知基因。比如，教学Japan等国家名称时，可以通过英文动漫或短片导入的形式，帮助学生提前了解该国家有趣的风土人情，从而激发学生学习冲动，强化学生对该国家名称的记忆，甚至产生“I also want to see it”的感想。又如，教学noodle，hamburger，dumplings等食物词汇时，教师可以设计一个自我表达感想环节，通过“What′s your favorite food？”的形式，引导学生联想生活，说出自己喜爱的东西，刺激学生正向学习情感的快速加入，以熟悉、直观的情景自然引出课堂教学重点。在设计教学情境的过程中，我们要能够贴近学生的生活实际，不能过分依赖教材已有的学习语境，要能够以生活化的情境活动，引发学生的情感共鸣，让学生们离词汇更近一些，深化学生的主体感知。

二、巧借活动支架，促进知识建构

语境能为学生提供形象而又亲切的即时感官体验，但这种和表层认知和体验如果没有加以强化，学生可能一下课就被无意识隐藏，这就需要深化理解和强化记忆。对于天真活泼的小学生来说，活动特别是游戏活动无疑是最佳的方式和手段。教师可以通过角色表演、情景表演等方式，引导学生在直观形象的感知活动中进一步深化对词汇的认知和理解，从而建构属于自我的知识体系。比如，教学“monkey”等动物名称，教师在引导学生学会图文“对号入座”后，可以通过创设表演情境，让学生运用肢体语言扮演不同动物，其他学生来猜，让静止的词汇立即“活”起来，学生也达到深度理解和记忆的效果。教师也可以以词汇接龙、“我会造句”等形式，引导学生通过一定的比拼活动，进一步激发学习动机，促进思维的深度参与，更好地掌握词汇。比如，同样在教学动物名称时，教师可以以“Let me turn you into an elephant！”的形式，引导学生利用固定的句式说出“Let me turn you into a monkey！”等不同的动物名称，在无意识中强化了学生对动物名称的记忆、理解和运用。在英语课堂中，我们要相信给孩子们一个“支点”，他们就能撬动这堂课，只要我们的支架合理有效，学生们的词汇学习必然水到渠成。

三、引导归纳迁移，实现深度运用

英文词汇具有多、杂、乱的特点，一不小心就会对相似的词汇混淆词义，而且我们生来就缺乏英语语境，所学词汇在日常生活中运用的频率并不高，也容易学新忘旧，这就需要学生学会对词汇进行科学的归纳运用，确保词汇学习最终回到学生的生活语境之中，否则学生会发现记得越多，忘得也越多，这就是缺乏归纳没有对词汇知识形成系统体系的原因。比如，引导学生通过扮演果农角色，以“Planting orchards”的形式，将自己所学到“Name of fruit”，按自己喜爱的方式种植在自己的果园中，既赋予了学生充分的学习主动权，又能指引学生通过自己的方式构建“Fruits”的词汇体系。此外，知识归纳是为了更好地迁移运用，教师在引导学生对新知进行归纳的同时，还要注意培养学生对词汇的迁移运用能力，这是词汇深度教学的最终体现，更是学生实现有效学习的最佳表征。比如，教师可以设计“Let′s guess”互动学习环节，引导学生通过互相出示水果图片猜词汇的形式，熟练掌握“Fruits”词汇群。

如果学生对语法或句型一知半解，那其语言运用能力可能会出现障碍，但如果缺乏词汇，那英语对其来说就是一纸空白。词汇学习的重要性极力呼唤教学有效性的回归，这种有效性必须建立在学生深度学习和教师深度教学的基础上。只有两者在彼此共生共进共长过程中不断寻找教与学的最佳契合点和引爆点，才能实现培养学生核心素养的教学旨归。