论核心素养下高中生物校本作业的设计原则

董学润

（福建省连江第一中学，福建连江 350500）

引 言

高中生物学科教学目标是让学生树立生命观念，在生命观的基础上认识生命的现象，不断探索生命发生的规律，并在生物学习中形成科学的逻辑思维，最终形成生物学科学习能力。培养学生的生物学科能力和素质，除了课堂教学这一主阵地外，作业也是有效途径。作业可以巩固学生的课堂所学知识，是课堂教学的延伸。在高中生物教学中，教师要重视校本作业的设计要求，在核心素养教育目标的指导下，不断探索作业的设计原则，真正做到通过作业帮助学生巩固知识、提高能力。因此，本文针对高中生物作业设计中如何渗透核心素养的教学目标提出相应的设计原则。

一、善用典型性原则，提高校本作业有效性

在核心素养教学目标的指导下，教师对学生的学习负担也要有所考虑，因此校本作业设计的提出，是为了在培养学生核心素养的过程中，对学生作业进行减负处理。在校本作业的设计过程中，教师一定要注重题目的典型性设计，确保作业中的题目少量而精华，要提高校本作业的质量，突出题目的典型，进而减轻学生的作业负担[1]。

例如，在教学高中生物关于“二氧化碳补偿点”的知识内容时，教师在进行作业设计时，可以根据各详细知识点设计填空题，也可以利用图表或者曲线设计选择题，要保证题目可以举一反三，让学生真正理解知识点的内容。笔者设计了这样一道习题：在一个密闭小室中，同时放入甲、乙两株植物，在保证甲、乙植物正常生长的情况下，给予其生长的适宜条件和所需的光照，然后发现这两个正常生长的植物在密室中的光合速率都下降了，其原因是__________________。设计这道题是为了让学生更深入地理解二氧化碳补偿点在光合作用下的影响因素。除了填空的设计形式外，该题目也可以设计为图表或者曲线的设计形式。这样可以考查学生对信息的提取能力，既培养了学生的科学逻辑思维，又使学生能够举一反三，对所学知识有更加深刻的理解并能灵活运用。

二、运用逻辑性原则，使校本作业具有梯度性

从小学到高中阶段，教师对作业的精心设计都是必不可少的，但是，教师布置的作业存在一个较为普遍的问题，即作业设计缺乏逻辑性和梯度性，总是讲完一章节知识点后就布置相关的作业。这样的作业设计只能保证学生对该知识点的短暂掌握，而缺少了对学生知识体系的构建和训练，导致学生的作业完成质量不高，达不到巩固知识的目的。因此，教师在设计作业时，要具备逻辑设计思维，确保作业设计难度的梯度性，保证相关知识在作业练习中是由易到难、由浅入深的，从而促进学生学习能力的不断提高。

例如，对于“孟德尔的豌豆杂交实验”的作业设计，笔者认为，教师在设计作业前要对该内容有充分的了解，了解知识点的难易程度，然后对其进行整理；在布置作业时，可以把容易的知识点、形式简单的题目放在总练习题前面，如判断相对性状、显隐性基因等，而对于该章节中的重点和难点问题要进行分散式作业设计。此外，教师在讲授较容易的练习题时，可以穿插设计一些关于重难点知识的习题，如对分离定律的计算和演绎法的理解概念等。作业设计时要体现逻辑性，让学生由易到难，逐渐增强做题信心，从而使学生高质量地完成作业，使学生巩固所学内容、提高综合学习能力。

三、注重分层差异设计，促进学生的个性发展

在高中生物教学中，教师不仅要注重核心素养的教学目标，还要关注学生不同学习能力的培养，要在全面把握学生学习能力的基础上，有针对性地探索相应的教学方法。在高中生物校本作业设计中，教师要注重学生不同阶段的学习能力，并针对这些不同来设计与学生能力相符的作业，使他们对基础知识的掌握更加牢固[2]。目前的校本作业设计中经常会出现一些辅导资料中的例题，这些例题对于初次接触某个知识点的学生来说难度较大、综合性较强，很难达到对学生进行知识的巩固和能力的提高的目的。而对于一些已经学习过该知识点且有一定基础的学生而言，这样的作业有助于提升他们的学习效果。因此，教师在设计作业时，要结合学生的不同学习时期，设计出符合该时期学生能力的作业或习题，保证学生的基础更加牢固、能力不断提高，从而提高学生作业的完成质量。

例如，在“孟德尔豌豆杂交实验二”的作业设计中，教师要先了解该节内容的难点，然后分等级设计作业题目，并在题目后标注A、B、C 三个等级。其中，A、B 等级表示基础题，大多数学生能够完成；C 等级难度较大，一些能力较强的学生可以完成。在作业设计中突出对题目等级的区分，可以使学生的能力都得到相应的锻炼和提高。因此，教师只有因材施教，才会让学生的学习能力得到不断提高，才能使学生对所学知识掌握得更加牢固。

四、巧用实践性原则，提升学生的知识应用能力

高中生物是一门实践性较强的学科，涉及的实验较多，因此作业中要增加实验方面的内容。这不仅能使学生更加熟练地掌握知识，也提高了学生的动手操作能力。因此，在校本作业设计中，教师要增加实验作业，让学生自己动手做一些简单的实验。在实验过程中，学生可能会有新的问题产生，并主动探索。这样的作业对学生巩固所学、拓展能力是非常有帮助的。

例如，教师可以布置让学生绘制细胞分裂过程的作业，还要让他们在作业上标注各个分裂时期，体现理论知识和实践操作相结合的原则。这样不仅体现了作业设计的灵活性，也培养了学生的思维能力，达到了培养学生核心素养的目的。

五、融合探究性思想，培养学生的知识迁移能力

在培养学生核心素养的要求下，在高中生物教学中，教师要注重学生自主探究能力的发展，在设计作业时，要加大课外探究作业的比例，如让学生进行课外的调查和实验。生物学科涉及的实验和调查项目都比较多，教师可以结合生物学科的这一特点，带领学生进行课外实验探究。在课外实践中，学生将所学知识运用于探究活动中，不仅提高了学习效率，也进一步增强了探究欲望，同时培养了知识迁移能力[3]。

例如，在探究“不同pH 值对过氧化氢酶活性的影响”时，教师可以提出问题：“什么材料中含有过氧化氢酶，相应的pH 是如何对过氧化氢酶影响的？”之后让学生自己选用相关材料进行实验，使他们通过自主实验来学习本节知识点。然后，教师进行系统化的指导，使学生对所学知识的理解更加深入。教师设计实践性作业，让学生在完成作业的过程中不断提出问题并解决问题，可以训练他们的自主学习能力，促进他们科学思维的发展，同时提高学生的动手能力，可谓一举多得。

结 语

在培养学生核心素养的要求下，在高中生物作业设计中，教师将面临更大的挑战，不仅要求教师具有良好的教学素养，还要深入把握课本中的内容，同时在作业设计时遵循一定的原则，进而促进学生生物学习能力和综合素养的提升。