素质教育实施下的小学语文教学游戏化研究

⦿周文娟

高速发展的信息时代需要灵活创新型人才，受应试教育的影响，传统教学对学生的思维方式具有一定影响，限制了学生发挥自主创新能力的空间。小学作为基础性的教育阶段，打下坚实的基础有利于学生日后接受更高层次的教育，教师理应不断探索和挖掘新的教学模式，从而进一步推动小学语文教育的发展。

一、游戏趣味融入知识，激发学生学习兴趣

语文是学生学习其他课程的基础和前提，学好语文对个人发展和健康成长具有重要意义。教育部明确提出小学语文课堂应当做好学生素质文化养成与教育工作。开展素质文化教育的首要工作是激发学生对语文学科的浓厚学习兴趣，否则任何教育工作都将成为空谈。

以识字教学为例，单纯的识字教学缺乏趣味性，学生的课堂参与度并不高，最终造成学生学习记忆效果不佳的后果。采取游戏化的教学方式刚好可以解决这一问题，首先，教师可以将一个生字的结构进行拆分，分别写在纸片上，如：将“知”分为“矢”和“口”；将“植”分为“木”和“直”；将“志”分为“士”和“心”等。其次，老师需要将拆分后的字写在纸片上将顺序打乱，再交在不同的学生手中，让他们自己去寻找伙伴，并组成完整的生字，整个过程可以锻炼学生的人际交往能力、提升学生的团队合作意识，从而达到素质教育的目的。待学生完成组合之后，老师可以向学生讲解生字的意思。以“植”字为例，植由左右结构组成，左边是一个“木”字，右边是一个“直”字，种一棵小树让它直直的生长便是“植”，可以组词“植树”。如此一来，学习汉字会变得更加形象化和简单化。

若是教师直接向学生讲解汉字意思，学生或许不感兴趣，通过先做游戏再讲解的方法，学生会产生对汉字的好奇，从而在课堂上投入更多精力。由此可见，游戏化教学方式一改传统教学的枯燥无味、具有自身的魅力，若是教师可将游戏化教学方法巧妙与传统教学相结合，势必可以将课堂教学效果进一步提升。

二、游戏生活结合教学，提升学生语文素养

小学语文是一门文人学科，教育部明确指出语文教学应当保持自身人文特色、重视对学生人文精神的培养。深入实际不难发现，人文源于生活，游戏同样源于生活，教师以生活为基础、借助游戏化教学的方式可有效实现对学生的人文精神培养、提升学生的语文素养。挖掘生活中教学素材的方法就是走进生活。

比如，教师可以在条件允许的情况下带领学生开展郊游活动，小学语文课程学习中有一章节内容与自然风景有关，教师可在这一章节内容学习结束后带领学生就近郊游，郊游的过程中同学之间、师生之间的情谊会有所增进，学生还可以通过走进大自然获得一定感悟，将书本上所学内容进行升华。花草是活书、飞禽走兽是活书、江河湖海都是活书，有时活书中可以带给人不一样的体验和感悟。待学生们郊游归来之后，老师还可以安排学生将郊游过程中所发生的事情、收获的感悟或是所见景观进行描述、以作文的形式展现出来。如此一来，学生所写文章会更具真情实感、更能让人感同身受。有所见才能有所写，否则仅靠学生的阅历很难写出优秀的文章。通过游戏再进行写作，学生的写作积极性会有所提高，写作能力和水平也会在练习的过程中得到锻炼。

故游戏化教学应当从生活中挖掘素材、从实际生活中开展，从而实现对学生的语文素养教学。在生活中学习、在学习中生活并不矛盾，生活和学习的有机结合离不开老师的引导和教学方法的选择。

三、游戏活动结构明确，深化课堂教学内容

正常教学活动的开展以学生为主体、老师为辅佐，游戏化教学同样如此。即便是开展游戏化的小学语文教学活动，老师也应当尊重学生的个性化差异、明确学生的主体地位，始终以学生为中心设计教学活动和展开教学活动，方可最大限度地培养学生的自主学习能力。

以成语接龙游戏为例，这个游戏可以考查学生词汇量对积累、帮助学生掌握更多成语，适合在写作课堂上开展这一游戏。老师可以“一心一意”为开端，紧接着以座位为顺序让学生们进行成语接龙，规定前一个成语最后一个字的读音应与后一个成语第一个字的读音一致，这种成语接龙的游戏适用于写作课堂上，可帮助学生储备更多成语、以备不时之需。在阅读课堂上老师可以带领学生开展讲故事比赛，即每个人创作一个童话故事或是现实故事，并在故事中富含自己所想表达的人生道理，最终让学生自主进行投票，票选出最佳故事者。这种比赛的游戏形式，给予学生更加充足的表达个人想法和展示个人想象力的机会，让学生在班级里讲故事，也可以锻炼学生的胆量和语言表达能力，这也是阅读课的意义所在。

不同的类型教学适用不同的游戏方法，教师可以视情况而定选择游戏方法，但始终需要明确游戏活动结构，即学生为主体、老师为辅佐，在此基础上深入课堂教学内容并对教学内容进行升华。

通过以上内容分析可以得出，游戏其实是生活和学习过程中不可调和的调味剂，小学生天性爱玩、活泼好动，在教学过程中巧用游戏化教学方法是针对小学生这一群体的个性化教学方式，可全面激发学生对语文课程的学习兴趣，可有效提升教学质量和教学效果。