体育 “在线授课” 模式之过程性评价方法研究

许 新，李 莉

1 研究目的

进入新世纪，随着科技化、信息化、网络化的不断发展，人类的各种活动也越来越依靠于网络，而21世纪的教育发展也同样与网络密切相关，网络亦以其自身强大、先进的技术能力将传统教育所保有的时空界限进行了极大化的扩展，并从某些层面上拓宽传统的教学形式，转变了 “教” 与 “学” 的关系。互联网时代，很多学校都积极地利用网络空间平台以及先进的计算机技术开展在线学习，特别是在进入2020农历新年的中国受 “新冠状病毒” 影响，各级各类学校本着教育部精神 “停课不停学” ，更是将线上课程作为了其当前必须进行的授课形式，从一定程度上拓宽了线上课程的形式，增强了线上课程影响力，也扩大了线上课程的受众面。网络课程本着以 “学生为中心” 的教学形式与教学原则定会对传统教学形式带来巨大冲击，也定会逐步变为21世纪的主要教学模式之一。

在现行社会环境与教育背景之下，体育教学也是同样需要更大程度上将线下课程进行延伸，通过多形式、全方位的教学模式，以期完善线上课程的教学诸方面，使课程设计更具合理性，课程内容更具广泛性，课程计划更具实用性。基于此，可以说在体育 “在线授课” 模式之下，有必要引入新的评价方法对其进行客观评判，使其课程开展变得更加系统、完善。 “过程性评价” 方法其主要内容是运用动态观察的形式，对阶段性教学过程、教学成果进行考量，以此得到和掌握学生从事不同体育项目学习过程中的相关信息，以便突出体育教学本身应具备的 “身体练为手段，增强体质、促进全面发展” 功能，并以此使线上教学形式变得更加优化，也更具实操性。

2 研究方法

2.1 文献资料法

根据研究内容，检索网络的相关文献，获取纸质与电子文献资料，以理晰研究思路，确定研究脉络。

2.2 问卷调查法

对部分高校的体育教师、高校参与线上课程学习的部分学生等发放问卷访问，了解其参与网课的现实状况。

2.3 数理统计法

对部分高校的体育教师、高校参与线上课程学习的部分学生等进行问卷访问，采用SPSS22.0软件对收回的问卷进行统计学分析处理，查找研究对象之间的内部关联。

2.4 逻辑分析法

以 “过程性评价” 方法为研究切入点，对研究主体——体育 “在线授课” 模式进行深层次、多元化的分析，运用归纳、演绎、分析、综合等逻辑方法诊释体育 “在线授课” 模式的过程性评价方法。

3 研究结果与分析

3.1 过程性评价方法的特点

与传统的最终定性型评价不同，过程性评价方法是在学生学习过程中给予的积极性评价。归纳而言，其一，它具有不中断性。即通过网络对学生进行评价时，可以将学生不同时间节点的动作完成相互关联，通过该学生动作技术掌握与完成情况进行相互比对，以使相关评价信息之间相互关联，所做出的评价结果信息亦较为完备。其二，它具有及时修订性。由于该评价方法具有即时反馈的功能，因此教师可以较为充分地掌握学生整个学习过程中各种状况，如是否掌握技术，是否明白要求，是否动作得当等，并适时地对学生提供指导意见，帮助学生更快地掌握动作，达到更好的锻炼目的。其三，它具有清晰准确性。过程性评价方法不限于仅对学生学习的最终结果可以做出评价，更重要的是通过对学生整体学习过程的不断评价，能够使教师与学生之间都能够很清晰地明白自己的优势与不足，并积极地结合学生的实际状况，促其不断改进、提高，尽可能地使学生通过评价达到较好的运动锻炼效果。其四，它具有细致详实性。过程性评价方法通过在整个教学过程中对学生的持续性评判，避免了评价中仅单一针对某一点问题所做出的评价，可以说它基于对学生学习过程的全面监测，可以做到从更全面的视角审察网络教学，力图使所做评价细致详实。

3.2 过程性评价方法的类型

3.2.1 自我评价

自我评价是学生针对每次在线课程学习状况，按照一定的原则标准对自己的表现情况做出的评价。一般而言，学生会依据自身的运动技术掌握情况，坚持锻炼身体状态等作为自我评价指标，从中找寻自身存在的问题与不足进行评价，从而获得更健康积极的运动心态，投入到接下来的身体动作运动中去。自我评价的方法能够使学生随时掌握自己身体状况，提醒并监督自己改善、提高，且从一定程度上使学生掌握一定的自学与评价的方法，有积极也目的性地完成在线学习内容，以此逐步达到自我学习、现实应用等的良好学习状态构建。

3.2.2 学生互评

学生互评是学生与学生之间通过线上交流平台进行的相互学习评价。在这一过程中，需要学生之间对他人的运动技术掌握情况，身体锻炼实现情况等具有一定的了解，并据此给出积极的建议与意见。由于线上可以进行匿名评价，为此，学生可以更为中肯地给予同学更多具有指导性建议，讲出自己的更真实意见，从而更好地保证评价的真实有效性。与此同时，教师也可以适度地在评价原则、评价分析上给学生一定的指点与提示，以使评价更为全面与客观。

3.2.3 教师评学

教师评学是教师对于线上课程学习学生的现实动作掌握情况所做出的评价。在此过程中教师作为评价主体对学生进行动作技术评价的同时，更要积极地引导学生对自己的动作技术、完成状况做出适当的分析与评价，以便于更好地找出学生存在的问题，从而引导学生做出改进。这一评价需要教师的准确引导，更需要学生的积极参与，以使学生更能够从大的方向角度看待自己存在的问题，也使教师能够更好地掌握评价方式方法，不断提升评价内涵。

3.2.4 小组点评

小组点评是将学生分为若干个不同学习小组，并以小组为单位进行共同学习，相互评价的评价方式。由于是线上教学，所以在进行小组点评时，其一，需要小组成员之间共同参与，相互配合，相互理解，也相互合作，以使运动锻炼后的评价能够更为客观、真实和有效；其二，需要学生在完成自己动作的同时，留心观察他人的动作掌握与完成情况，在对他人做出中肯评价的同时，进行自我动作状况领悟。

3.3 体育 “在线授课” 模式之教学过程性评价方法的完善策略

3.2.1 评价指标的完善益于教学效果的增强

完善的评价指标可以使评价受体——学生获得良好学习情况反馈，并更积极地投入到接下来的身体锻炼实践当中，基于此教师需要适时掌握学生学习动态，运用相对客观、标准化的评价指标体系对学生不同阶段的运动技能掌握情况给予评价，从而在保证评价相关信息客观、真实的基础上，使教学效果达到良性循环，并不断提升。因此，相对标准化的评价指标至关重要，教师评价指标的制订应以培养学生运动技能、传授相关体育文化知识、引导学生终身锻炼习惯，促进学生具备健康科学体育锻炼方法、帮助学生完善健康人格等为基准进行。在学生结束一个节点的在线课程学习时，教师应依据评价指标所要求的诸如：运动技能掌握情况，错误动作改进状况，身体锻炼达到效果，每次课程学习时间等内容，给予不同的评分与评定，以使学生更清晰准确地了解自身状况，需要完善与改进的技能点，从而完善、提高。运用相对完善的评价指标不仅可以使学生更充分地了解自身得到提高，同时有利于教师更清晰地认识到在线课程的教学评价方法、方向，不断改进，积极提升，从而使在线体育课程达到良好的教学效果。

3.3.2 教学预案的跟进益于学生运动技能的提高

在过程性评价方法的现实应用中要始终依据学生运动技能、身体状况等的具体内容不断调整、改进教学方案，在每一次的在线课程结束之后，教师都应结合本次课程评价所得的实际评估效果，对教学预案稍作修整，在更加贴合学生实际的同时，亦使过程性评价方法能够发挥出最大功效。具体而言，在学生动作技能学习的初期阶段，更多的是对某一运动项目的理论讲解，或是对动作技术原理方法的介绍等理论内容，这是教师的评价应更注重学生对一些原则、原理的认识了解程度，多引导、带领学生去学习和掌握，并在此基础上，确定后面教学计划的修订与实施；在进入专项动作、技术动作的具体学习阶段，教师则应尽可能要求学生多做出自我评定与评价，并依据学生的动作技能掌握情况，实施调整后期的教学预案，以促进学生运动专项技能的提高与掌握，提高学生学习兴趣，培养学生良好学习习惯。

3.3.3 文化内涵的丰盈益于教学内涵的提升

作为传统教学模式的补充与促进， “在线授课” 模式自身具有适时、客观、跟进、完善等功能，在此教学优势之下，网络授课教师亦可以依据其线上传播特点，采用多种形式的线上教学活动，丰富体育教学的文化内涵，使整个体育线上教学变得更具意义。例如，教师在进行过程性评价后可以对学生的评价结果进行分析、归类，以更好地了解到学生在学习、锻炼过程的兴趣点所在，在此基础上，教师可以尽可能地丰富学生感兴趣的学习内容，锻炼项目等，使学生更为积极主动地投入到 “在线授课” 模式的学习中来；学生亦可以通过评价适时了解到自己在学习、锻炼过程中存在的不足，充分利用与同学交流运动心得，和老师讨论运动技术，互学、互补、互助，增加技能掌握，建立合作意识，提升体育素养。此外，线上功能中亦可以增加体育文化相关知识的内容，将运动项目赏析，竞技比赛观赏，大众锻炼原则、内容，奥林匹克运动文化，健身知识、常识等融入到教学网络之中，丰富教学内容，提升教学内涵。

4 小结

“在线授课” 模式正逐渐成为一种更多学校、更多课程应用的教学模式，在体育的线上课程教学中，如何监控、如何评估是其重要教学内容之一，于学生而言，需要通过评估深入了解自己在体育课程中，相关学习动作的掌握情况；对老师来说，也需要对线上教学的有效性进行相对客观的评价。过程性评价方法所具有的评价特点，加之相关教学评价内容的改进将有利于 “在线授课” 模式评价方法的日益完善，帮助更多学生提供良好的学习锻炼评价，养成良好锻炼习惯，掌握更佳运动技能。