浅析小学语文读写联动的教学模式

孙文平

(湖南省邵阳市邵东县城区第四完全小学 湖南 邵东 422800)

小学语文读写联动的教学模式主要是指以阅读为基础，写作为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。这样可以更好的使学生从内心中愿意阅读，乐于写作，加深学生对阅读内容的理解，能够深入体会作者的情感，丰富他们的写作素材和写作手法，不再苦于没有内容可写，进而更好地提高学生的阅读水平和写作能力。

1.转变传统的教学观念，创新教学模式

传统观念下的小学语文课堂教学是将阅读和写作分裂开来的，这样就会使得学生在阅读过程中缺少对写作的思考和素材的积累，而对于写作练习又苦于没有思路和素材。所以老师要创新教学模式，进行读写联动教学[1]。在进行语文阅读赏析时，老师要引导学生悟透其中的写法，可以是从一篇阅读文章入手，也可以是将两三篇文章放到一起进行比较阅读；同时，在进行写作教学时，以某一个读写结合点为契机，进行模仿训练或者拓展训练，这样可以更好地培养学生的发散思维和创新思维。

例如，在学习《开国大典》时，需要学生在理清文章事件发展顺序的基础上，感受中国人民对新中国诞生的激动自豪之情，以及对毛主席的崇敬热爱。而我会在教学过程中将阅读与写作结合起来，开国大典讲述的是全国性的活动，我会引导学生将自己多经历的校内外的一些活动表述出来，然后选择其中的印象深刻的活动进行写作，学生可以借鉴阅读的写作方法和写作过程，在自己的写作过程中将整个场景和周围人的表现记录下来，这样可以更好地实现读写的联动教学。

2.丰富阅读的教学方法，开展以读促写

单一的阅读方法会使学生感到学习的枯燥，也不利于写作的开展。所以老师要不断丰富阅读的教学方法，在有效阅读的基础上开展以读促写。而课堂教学方法可以是多媒体教学法，将语文阅读内容更直观的呈现，或者进行深入的剖析，让学生掌握其中的写作方式、表现手法等，这样在写作过程中可以学习借鉴；也可以是创设情境教学法，根据教学内容创设不同的情境，这样有利于学生在写作过程中写出自己的真情实感，更好地开展以读促写[2]。

例如，在学习《那个星期天》时，需要学生掌握主人公在一天中的心情的变化，感受他的内心活动。在教学过程中我会为学生创设一个问题情境，如果你是课文中的主人公，你会怎么办，这时有的学生会说与妈妈进行沟通，有的学生会说很伤心，不再理妈妈等，这些都是学生最真实的感受；然后我会结合本节课的阅读内容，引导学生写一篇《印象深刻的一天》的作文，也是围绕着这一天所发生的事情来写，具体的写作内容学生可以根据自己的实际情况而定，这样可以更好地表达学生的真情实感，实现以读促写。

3.开展多样化写作练习，实现读写结合

在小学语文的写作教学中，老师要给予学生充分的自主权，发挥学生的主体作用。学生在阅读的基础上可以进行文章的仿写，仿写其中的一句话或者一个段落，或者是课文的结构、立意、布局谋篇等[3]；也可以进行文章的续写，针对其中的某一个人物，为其续写最后的结局，或者是针对整体文章续写结尾，充分发挥自己的想象力，有效实现读写结合。

例如，在学习《北京的春节》时，学生会通过阅读了解北京春节的习俗，感受到春节热闹、喜庆的氛围。在进行家乡的风俗写作时，我就会引导学生练习所学过的文章，学生可以对其借鉴，结合自己家长的风俗进行写作，这样可以更好地提高写作水平。

4.建立完善的教学评价，提高读写能力

在进行小学语文读写联动的教学模式时需要有一个完善的教学评价，首先是评价的内容全面化，不论是阅读评价还是写作评价，都要更加深入全面化，包括阅读的方式方法，写作中人物的性格特点，写作的语言等多个方面；其次是评价的方式多样化，老师可以进行语言评价，也可以通过作文点评的方式进行评价，这样可以使学生更具体的认识到自己读写过程中存在的问题，并加以改正，进而不断提高学生的读写能力。

例如，在学习《夏天里的成长》时，学生要找出“夏天是万物长大的时期”这一中心句，然后围绕着这句话展开阅读，了解有哪些事物在夏天里成长，进而培养学生珍惜时间的意识，接着围绕着这一话题可以展开写作。在进行教学评价，老师要更加全面的了解学生对阅读内容的理解，从思想觉悟上的改变等，这样才能更好地促进学生全面发展。

总之，在小学语文教学中开展读写联动的教学模式需要老师在新的教学理念下选择合适的教学方法，结合学生的实际开展不同形式的写作练习，给予学生及时肯定的评价；同时，学生也要积极参与课堂教学，拓展自己的写作思路，在阅读过程中注重积累写作素材，更好地提高阅读水平和写作能力。在老师和学生的共同努力下，小学语文读写联动的教学模式会取得良好的教学效果。