高中语文整本书阅读策略的实践与思考

孙淑倩

(浙江省金华市孝顺高级中学 浙江 金华 321000)

关注学生核心素养发展方向，给予学生科学有效的指引，是新时期高中语文教育工作者的重要工作任务。对于高一语文教学而言，帮助学生养成良好的语文阅读习惯，引导学生形成科学的语文阅读方法，在积累中提升自我，更值得教育工作者思考探索。

1.基于核心素养培养的高中语文阅读指导方向

语文学科的核心素养作为语文学科的核心要素与关键内容，主要包括以下几个维度：一是语言的构建与运用；二是思维的发展与提升；三是审美鉴赏与创造；四是文化的传承与理解。在高中语文阅读教学中，从整本书阅读入手对学生进行语文学科核心素养的培养更具有可行性。这是由于以名家著作为基本素材的整本书在语言运用与逻辑结构上更能够为高中生提供指引与示范作用，同时这种整本书在情感表达、背景展现中也更具有完整性，更有助于学生审美鉴赏需求的满足。在传统文化、外国文化与价值观的展现中，整本书能够更好地诠释，而这也为学生逻辑思维能力的提升，文化的传承与认知提供了有效渠道。因此，我们认为在高中语文阅读教学，尤其是高一语文阅读教学实践中，应该充分挖掘整本书阅读的价值，给予学生更有效的指引，让学生沉浸在整本书的阅读世界中，实现能力与素养的更好提升。

2.高一语文整本书阅读指导策略探索

那么，在新时期的高中语文教育教学改革进程中，高中语文教育工作者应该从哪些角度挖掘整本书阅读的价值，才能更好地促进高一学生实现语文核心素养的有效提升呢？我们认为从以下角度入手更值得尝试：

2.1 设定整本书阅读计划，引导学生习惯养成。对于高一学生而言，整本书阅读活动之所以很难向前推进，其主要原因在于学生缺乏整本书阅读的持久性，很多时候整本书的阅读都是虎头蛇尾，最终以失败告终。要想真正完成一整本书的阅读，需要学生有较强的自律意识，还需要教师给予科学的引导与强化。因此在帮助学生树立整本书阅读习惯的过程中，我们建议老师帮助学生共同设定整本书的阅读计划，如根据空闲时间的长短、根据个人阅读速度的快慢，以星期为单位、以周围单位设定整本书阅读的计划，引导学生利用碎片化时间，将整本书化整为零，以提升整本书阅读的“成功率”。在此过程中，学生可以将整本书阅读与信息技术结合起来，如利用kindle等电子产品来设定整本书阅读计划，让阅读速度、阅读进度以及阅读提醒以可视化的形式呈现在学生面前。

2.2 实现整本书阅读指导，引导学生掌握方法。要想让学生在整本书阅读中实现核心素养的提升，教师还应该有意识地对学生进行科学阅读的指导，让学生以正确的阅读方式走进整本书阅读之中。例如将思维导图构建的方式融入到阅读之中，以阅读笔记记录、阅读心得展现的方式将阅读过程中形成的认知记录下来，这两种方式都可以尝试的。例如当学生自主阅读《红楼梦》时，就可以通过字里行间所体现的人物关系进行“四大家族”关系图的设计，进而以更清晰的思路走进整本书的阅读之中。而在阅读《平凡的世界》时，则可以引导学生以写读书笔记、读书心得的方式将“把面前的困难化作成前进的动力”的感想表达出来。

2.3 组织整本书阅读分享，引导学生交流探讨。培养学生的语文学科核心素养，既要给予学生充分的语言输入机会，更要给予学生语言表达的平台，让学生在交流与互动中增添整本书阅读的动力，让学生在思想碰撞中实现思维的发散、观点的表达。因此在整本书阅读计划实施一段时间后，教师还应该组织学生以小组为单位进行阅读心得的交流与分享，让学生在互动交流中去分享自己在整本书阅读中产生的感悟，引导学生围绕阅读内容中的某一观点与事件来交流不同的看法，让学生深刻的体会到“一万个观众眼里有一万个哈姆雷特”的道理，让学生在交流中去捕捉每一个自己阅读中不曾注意的小细节。

2.4 展现整本书阅读拓展，引导学生情感升华。一些整本书阅读的篇目由于与学生所处的时代较为久远，或是其中蕴含着特殊的情感，学生在阅读期间很难直接把握，因此在整本书阅读教学指导中，教师还可以通过信息拓展、视频播放等形式来帮助学生准确掌握整本书中所蕴含的情感。例如在阅读《平凡的世界》之前，教师可以组织学生一同观看相应的影视剧作品，当引导学生阅读《杜甫传》时则应该尝试从其所处的朝代去感受为何杜甫所作的诗为“诗史”。

3.总结

在新时期的高中语文整本书阅读之中，教师应该尝试从学生语文学科核心素养培养入手来进行整本书的阅读指导，希望本文提出的整本书阅读指导策略能够对广大高中语文教育工作者带来启示，共同促进高中生语文核心素养的全面提升。