浅谈小学语文课堂教学合作探究模式的有效开展

陈莉湾

(广东省广州市番禺区石楼镇赤岗小学 广东 广州 511447)

《义务教育语文课程标注》2019年最新修正版中指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，强调在语文课堂教学中要以全面提高提高学生的语文素养为核心，发挥语文学科特点，用自主、合作、探究的学习方式建设开放且具有活力的语文课堂。新课改为小学语文课堂教学改革指明了方向，打造高效、活力的合作探究式课堂成为了一线小学语文老师要研究的重要课题。

1.传统小学语文课堂教学现状

在小学语文传统教学中通常老师占据着课堂的主导地位，以单项灌输的形式将语文知识一股脑的传授给学生，忽视了学生主观能动性的发挥。传统小学语文教学重知识而轻能力，重教法而轻学法，将关注的重点都集中在语文知识学习上，学生在传统语文课堂不仅无法有效激发起学习兴趣和热情，同时也在被动学习和机械记忆中对语文学科产生了枯燥乏味的印象。在传统小学语文教学中，沉闷的课堂氛围，陈旧单一的教学模式，由于缺乏互动的空间和时间，老师无法及时了解学生的课堂学习实情，而学生也在学习中效率低质量差成为了常态，导致虽然老师在讲台上讲的热闹，但是语文教学效果却并不理想，甚至严重阻碍了小学生的语文学习积极性，更不利于学生综合能力的培养，使老师的教与学生的学出现了严重的背离现象。因此，小学语文课堂教学改革具有必要性和紧迫性，打破传统封闭式教学模式，用更加新颖高效的开放式教学，增强老师与学生，学生与学生之间的互动交流，使学生积极主动的参与到小学语文课堂教学中就成为了课堂教学改革的重要内容。

2.小学语文教学中合作探究模式的内涵及运用意义

合作探究教学模式是在传统教学基础上探索出的一种新型教学方法，秉承学生为本的新教育理念，从学生的实际学情出发开展教学设计，引导学生主动参与到知识的深层次探究中，使学生享受学习过程，获得丰富的学习体验，同时也在互动性合作学习中轻松高效的完成学习任务，因此是在传统教学基础上衍生出的一种新型高效教学模式。

合作探究教学法是老师引导学生以小组为单位来开展自主学习，促使学生通过互助性学习来完成知识建构的教学模式。自主合作探究模式对老师而言是一种教学方式，对学生而言却是全新的学习方法，是学生占据主导开展知识学习的一种新型学习策略，更加注重学生的积极性、主体性、创造性，是一种解放学生双手、头脑、眼睛、嘴巴、时间和空间的一种行之有效的教学方式。合作探究模式能够弥补学生自主学习的不足，增强了学生之间的互动交流，使学生在知识探究中能够少走弯路，通过优势互补和取长补短学生更加轻松高效的完成知识学习。其次，在合作探究学习过程中，学生互帮互助、团结协作，体会到合作的满足感，使学生合作意识和合作能力得到培养。第三，合作探究模式能够缩短学生的能力差异，在合作学习过程中通过组内成员间的互帮互助，使能力差的学生也能够在其他同学的帮助下完成知识理解吸收，弥补了个人能力不足，使小学语文课堂整体教学效率和质量得到显著的提升。[1]

3.小学语文课堂开展合作探究的有效策略

3.1 科学的划分小组是有效合作探究的前提。在小学语文课堂开展合作探究教学模式，合作探究小组划分尤为重要，对接下来的合作探究活动起到至关重要的影响。在进行小组划分时要避免能力强的学生分到一组，能力差的分到一组，或者随意按照座位进行小组划分，这种具有随意性的小组划分不仅有可能达不到预期的教学效果，甚至有可能打击能力差的学生的学习自信心，使学生抵触参加合作探究，长此以往容易导致班级内两极分化现象。因此老师首先要深入了解本班学生的实际学情，如能力水平、知识储备等情况，然后按照“组间同质，组内异质”的原则将学生科学划分成不同的小组，使每个小组间的能力相对均衡，组内包含不同层次的学生，这样更有利于开展互助性学生，达到好帮差、共同进步的教学效果。[2]

3.2 结合教学内容为学生创设合作探究环境。在小学语文教学中老师要充分发挥组织引导作用，为学生创设轻松和谐的课堂氛围，使学生能够心情愉悦的跟随老师的启发和引导对知识内容产生学习兴趣和探究欲望，进而创设出良好的合作探究环境，使学生积极主动的借助合作探究形式展开深入思考和探究，从而在互助性学习中完成了语文知识的理解吸收，取得了良好的学习效果。比如学习《北京的春节》这课时，老师为学生播放中国各城市春节前后的热闹场景，调动起学生的思想情感，使学生产生想要表达和互动的强烈愿望。老师引导学生围绕春节的民风民俗展开合作探究，鼓励学生以小组为单位进行互动交流，丰富学生对春节的理解，从而激发起学生对本篇课文的探究兴趣，然后水到渠成的对课文《北京的春节》展开合作探究，梳理出文章脉络，并在互动交流中去发现问题、提出问题、探索问题、解答问题，使学生不仅了解了北京春节的风俗习惯同时也掌握了作者有详有略的表达方法，获得了丰富的学习体验，取得了良好的教学效果。

3.3 开展问题导学指明学生合作探究的方向。在小学语文教学中为了提升学生合作探究的有效性，老师可以采用问题导学的方法来为学生指明探究方向，使学生围绕老师层层深入的问题展开课文的深层次探究，在解答问题的过程中学生的思维分析能力、合作能力、探究能力均得到积极的提升，从而发挥出合作探究教学模式最佳的教学效果。比如学习《金色的鱼钩》这篇课文时，为了使学生通过合作探究学习模式高效的完成本篇课文学习，老师结合课文内容为学生设计了问题导学：课文中讲述了一件什么事？故事中的老班长做了哪些事让人感动？课文中有几次描写老班长外貌神态的句子？这几次描写老班长外貌有什么不同，又说明了什么？在描写老班长感人事迹的段落里有哪些句子感动了你？你从中感受到了什么？为什么明明是长满了红绣的鱼钩却说是金色的鱼钩？作者在本篇课文中采用了哪些写作方法？你通过阅读这篇课文从老班长身上学到了什么高尚品质？学生结合老师精心设计的问题导学展开合作探究，围绕问题展开层层深入的深度学习，通过组内成员间的互动交流，学生轻松找到了问题答案，完成了本篇课文的自主学习，同时也在探索问题的过程中领悟到作者要表达的思想感情，深刻体会到老班长身上忠于革命舍己为人的崇高品质，为学生带来了思想熏陶，打造出高效的小学语文课堂。[3]

3.4 借助组间竞争感知合作探究学习的优势。合作与竞争并存，在小学语文教学中老师可以巧妙的借助组间竞争来增强学生合作小组的凝聚力，使学生树立起团队意识，从而更加积极的参与到合作学习中，发挥出个人优势，与他人进行互帮互助团结协作，使学生真正团结起来形成合力，相互取长补短增强团队整体实力，使小组具有更强的竞争力。组间竞争唤醒了学生的好胜心，使组内形成了高昂的学习热情，相互激励，相互帮助，不断地在互动交流中展开思维碰撞，使合作探究学习呈现出一片热烈的景象。比如六年级学习《少年闰土》这篇课文时，老师引导学生以小组为单位开展自主合作学习，并开展组间竞争看哪个小组在最短的时间内能够结合课文提出更多的问题，并找到问题的答案。组间激励的竞争促使学生在好胜心的驱使下，全神贯注的投入到课文合作探究中，从联系文章上下文、时代背景、文章结构、人物形象刻画等多个角度去积极的发现问题、提出问题、探索问题、解答问题。学生在合作学习中群策群力，弥补了个人能力有限的问题，在最短的时间内将整篇课文完成深入探究，并条理清晰的将发现的问题进行整理罗列，使学生由点及面、由浅入深的完成了本篇课文的合作探究式学习。老师巧妙设计的组间竞争既增强了合作学习的趣味性，激发学生的学习积极性，同时也使学生深刻的体会到合作学习的魅力，强化了学生的合作意识，推动学生更加主动的投入到合作探究中。[4]

3.5 传授学习方法强化合作探究学习有效性。在小学语文合作探究教学中老师的科学指导直接影响合作探究学习的有效性，因此在语文课堂教学中老师要充分发挥组织引导作用，结合教学内容传授学生学习方法，鼓励学生将科学学习方法运用到合作探究学习中，从而全面提升了合作探究式学习的有效性。以《狼牙山五壮士》这篇课文为例，老师利用多媒体教学来为学生传授探究式学习技巧，使学生跟随老师的引导梳理出本篇课文的学习思路。老师首先为学生展示了本篇课文的故事背景，使学生在阅读本篇课文前了解故事发生的社会背景，然后走进当时的社会背景中去开展本篇课文阅读。然后老师引导学生以合作探究的形式梳理文章脉络：“课文写了什么事？”“作者按什么来记叙的？”“哪些段落详写？哪些段落简略？”“详写的部分有哪些是重点语句？”“如何刻画的人物形象？”“他们有哪些勇敢的表现和壮烈的举动？”“你感知到五壮士身上什么精神？”老师通过由浅入深的问题带领学生梳理出一篇课文要如何完成深度阅读，使学生在合作探究中不仅找到了问题打完，完成了本篇课文的学习，同时也在无形中掌握了科学的学习方法，提高了合作探究学习的有效性。

总结

在小学语文课堂引入合作探究教学模式，学生在合作探究中不仅能够轻松高效的完成语文知识学习，提高了学生的学习效率和质量，同时也能够在合作探究中得到自主学习能力、思维分析能力、合作能力的提升，使学生获得知识与能力的协同发展。