思维导图在小学语文高年级习作教学中的应用

王 莹

(江苏省南通市文亮小学 江苏 南通 226000)

现如今，习作一直是小学生学习的重点内容、难点内容。作为语文教师，要不断地跟紧我国素质教育更新和改革的脚步，并且时刻关注语文新课改的发展动向，依托于“研学后教”之下，从根本上深刻认知和明确小学生的实际习作困境。因此，结合统编版教材的特点，灵活应用思维导图开展阅读与习作教学，可以优化课堂教学内容，打造高效的小学语文课堂，使学生的语文核心素养得到提升。

1.运用思维导图提高教师的教学效率

小学语文统编版教材从三年级开始专门设置了习作单元，其在编排方面呈现出十分明显的“读写结合”特点，在阅读中导入习作，指出习作的目标，进而帮助学生掌握习作的本领，使学生更加轻松地吸收语文知识。习作属于思维的过程和结果，利用思维导图展开辅助教学，不仅能够开阔学生的眼界，还能够使学生的思维得到发散。

教学设计直接决定了教学的质量，其中涵盖了教与学这二者的内容，属于一个系统化的教学过程。而将思维导图应用到小学语文习作教学中，能够使备课环节更加丰富，并为教师的教学设计提供一个全新的思路，教师可以结合实际学情，设计教学内容，逐层逐步分解教学重点难点，充分展现出思维导图在语文阅读与习作中的独特优势。此外，思维导图还能运用情境展现教学内容，将所有的教学资源进行整合与利用，进而保障了小学语文高年级习作教学顺利实施。

2.运用思维导图，有效促进学生的习作积极性

教师在进行语文教学的过程中，应合理注重学生对于习作能力的养成，改变传统的教学模式，在理解学生发展需求的同时，针对习作教学中存在的问题进行具有针对性的指导。教师也要充分摒弃原有的教学方式，合理创新教学模式，不断完善自己。

例如统编版小学六年级下册语文《那个星期天》一文中，文章突出了作者殷切地盼望母亲带其出去游玩的心理，通过动作、环境等描写了作者在等候时的情景，接下来，教师可以给出习作导图，让学生进行勾选，选择出能够展现出中心思想的内容，也可以让学生结合自己习作前学习到的经验完成相应修改。最后，教师需要让学生根据导图，选择最能突出中心的一个镜头展开习作，将自己看到的、听到的、想到的内容写详细。同时能够表现出作者从满怀希望到失望透顶，直至彻底“绝望”的心理变化过程，进一步展示了作者细腻、敏感、丰富的情感世界。六年级上册语文第四单元的习作《笔尖流出的故事》，要求学生了解虚构故事的特点，学会自己创编故事。并且在实际教学中，让学生真切感受虚构故事的特点，为自己的创作做准备，然后再让学生选择自己感兴趣的方向去展开作文联想。

3.注重指导构思，带领学生回顾写法

知识源于生活而又高于生活。教师在进行习作教学的过程中，应当将习作内容与生活相联系，合理鼓励学生在现实生活中找寻语文的魅力，感受语文对于生活的价值及作用。而为了充分提升语文习作能力，就必须要激发出学生对于习作的积极性，让学生对生活中的点滴趣事充分了解，从而吸引学生的注意力。

例如在统编版小学五年级习作教学《我的心爱之物》中，教师可以从之前学习的文章《珍珠鸟》入手，先让学生构建出一个思维导图框架，并将题目展现出来，在题目下面分出几个分支，将课文的主要内容写出来，并标注好重点词汇。通过这样的方式，不仅能够更为直观、形象地将文章脉络展现出来，还可以为学生提供补充思维导图的机会，回忆作者对鸟真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程，继而帮助学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。进而促进学生对于文章内容深层次的理解，提高为小学语文教学的效率以及质量。

结束语

总而言之，小学高年级语文教师将思维导图应用到习作教学中，不仅为学生习作提供了有利条件，还可以使学生更为深入的掌握阅读技巧，让学生的思路更为清晰，使其转变原有的思维定式，且使学生的语文核心素养得到提升，为学生今后成为高素质语文人才打下良好基础。