新高考下思维导图在高中地理教学中的运用

叶翠英

（广东省佛山市三水中学，广东佛山 528100）

引 言

在高中的所有学科中，地理属于较为重要的科目，需要学生投入大量的时间和精力进行学习[1]。尤其是在新高考改革下，对于热爱地理的学生来说，其更应加强对地理知识的学习。高中地理的综合性较强、学习难度较高，且部分理论知识的内容由于与日常生活联系较少，显得晦涩难懂。因此，在实际教学中，教师可利用思维导图帮助学生提高学习效率。

一、高中地理教学中运用思维导图的意义和原则

（一）高中地理教学中运用思维导图的意义

1.有利于学生形成良好的知识体系

思维导图最大的特点就是以图为主进行教学，可以帮助学生串联知识，进行系统整合。这个过程不仅巩固了学生对知识的掌握程度，还锻炼了学生的逻辑思维能力，有助于学生深入分析各知识点之间的联系。并且在高中地理中不乏各种地形、地貌图，而运用思维导图教学也可以很容易地将这些图像联系起来，将其划分为一个个组图或者构成一整张导图[2]。

2.能有效激发学生的学习兴趣

思维导图的运用，打破了传统的板书教学模式，使课堂板书不再单调乏味，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，从而激发学生对地理的兴趣。教师运用思维导图进行课堂板书，可以帮助学生直观地了解本节课学习的重点在哪里，从而使学生有针对性、有目标地展开学习。其实，思维导图的本质就是模拟大脑的自然思维模式，其具有较强的伸缩性和发散性，有助于加大理解和记忆能力度。

3.活跃学生思维，激发学生的创造性和积极性

思维导图对学生的学习有很大的帮助。首先，利用思维导图，学生能将核心考点和重点、难点知识进行提炼总结，在此基础上还能对之前学习的知识点进行联系结合。这样一来，学生就可以根据自身的情况构建专属于自己的思维导图，在学习过程中加深理解和记忆。其次，思维导图对提高学生的创造性有很大帮助，能提高学生自主学习的效率和质量。运用思维框架分析教材、构建框架是需要建立在对教材知识足够熟悉的基础上的。学生在自行画思维导图的过程中，可以从总体上把握教材的核心要点和教学目标，进而在学习的过程中提高创造能力。

（二）高中地理教学中运用思维导图的原则

1.以教材为基础

教材作为教学活动开展的基础，具有十分重要的意义和作用。在运用思维导图进行教学的同时，教师还必须以教材为基础。一旦脱离教材，再好的教学方法也无法发挥效用。

但需要注意的是，以教材为基础并不是完全照搬教材。教材只是知识的载体。思维导图的重点在于对知识点的梳理和总结。教师如果只是一味地按照教材来画思维导图，会使教学效果大打折扣。

2.以学生为主体

新课程改革要求教师在教学过程中将学生作为课堂的主体。在传统教学模式中，教师一般占据主体地位，而学生只能被动接受所学知识，学习积极性和主动性较低，不利于学生的长期发展。所以，在运用思维导图开展教学活动时，教师要注意以学生为主体，在充分考虑学生的兴趣关注点、理解能力、吸收能力等基本情况后，通过思维导图帮助他们理解所学内容。

新鲜事物对高中阶段的学生有很大的吸引力，能够充分调动他们的积极性和好奇心。教师可以抓住这一特点，运用思维导图等具有吸引力的教学方式和教学资源来辅助教学活动的开展。

二、高中地理教学中运用思维导图的实施策略

（一）运用思维导图进行课前预习

高中地理是一门知识体系庞大、知识点覆盖面较广的学科。学生要想学好这门课，必须在课前进行足够的预习，而思维导图能够帮助学生快速、高效地完成预习，让学生在一开始就对所学知识在整体上有一定的把握，从而为其以后的学习奠定坚实的基础。除此之外，教师还可以将思维导图教学和小组式学习有机结合起来，按照学习小组进行任务分配，让小组成员共同完成思维导图的绘制。这不仅能提高学生对思维导图的运用能力和对知识的掌握程度，还能够有效提升学生的小组学习能力和团结协作精神。例如，在教学“季风环流”这一部分的知识点之前，教师可以将学生分为若干学习小组，将季风环流的概念、形成原因、不同类型的季风对比、分布地区及季风带来的影响等二级关键词作为学习任务发放下去，让学生通过自己的预习补充完整的思维导图。每个小组只需完成一幅完整的思维导图即可，然后再对各组的思维导图进行分析评比。教师可选用其中最优秀的思维导图进行教学，还可以对学生产生激励作用。

（二）在教学时适当结合思维导图

教师在讲授知识的过程中可以运用思维导图构建知识框架，如将重要考点单独整理出一个思维导图，或者按照章节模块绘制思维导图，从而帮助学生从整体上了解所学知识。此外，教师还可以引导学生以思维导图的方式做课堂笔记。这既可以实现对知识的二次加工，又能减轻学生的学习压力，从而大大增强学生学习的趣味性和高效性。例如，在讲授“大规模的海水运动”这一部分的知识点时，教师可以先给出学生本节课教学的主要关键词，即本节课的教学内容都是围绕哪个知识点展开的。在此，笔者以“洋流”为例进行说明。教师可以先将主要关键词“洋流”给出，然后引导学生进行思考讨论，分析与“洋流”相关的子关键词可能是什么，然后让学生将讨论出的结果进行总结，并在思维导图上画出来，包括定义、分类、分布、形成原因及影响等。在学生将二级关键词画上去后，教师再引导学生根据二级关键词来思考三极关键词，以此类推。这样的教学方式不仅大大增强了课堂的趣味性，还充分调动了学生的积极性，锻炼了学生的思维能力，对学生理解和记忆相关知识点也有很大的帮助。

（三）通过思维导图完成课后复习

相关研究调查表明，人类对知识的遗忘总是先快后慢的，所以复习是非常有必要的。不断复习和巩固可以帮助学生真正理解并掌握所学知识。而通过思维导图进行复习巩固，学生可以很快地抓住自己不熟悉或遗忘的知识点，进行再次巩固。除此之外，思维导图在串联知识和简化复习方面也有很大帮助，有利于学生对考点和重点、难点的精确把握，使复习更加准确、高效。

例如，“区域生态环境建设”这一部分知识的复习，主要是针对我国西北地区的荒漠化治理和亚马孙热带雨林的开发保护进行知识点总结。在复习时，教师可以从“自然地理”和“人文地理”两个方面进行总结，从这两个基础点出发可以延伸出“现状特征”“破坏原因”“保护措施”三个分支。并且思维导图的构图形式非常丰富，可以运用“树状图”这一类型的图表进行总结。这样一来，学生就可以将自己的学习情况一目了然地反映在思维导图中，从而有效提高复习的质量。

结 语

综上所述，思维导图是一种综合性和趣味性较强的教学方法。思维导图在实际教学活动中的应用是行之有效的，不仅有助于学生的理解和记忆，还锻炼了学生的逻辑思维能力。所以在高中地理教学中，教师应合理利用思维导图，在实践中不断探索、积累经验，使思维导图的教学方法逐渐走向成熟，不断提高高中地理的教学质量和教学水平。