高中数学单元教学设计思路与策略探析

郭 茂

（甘肃省庆阳市镇原中学，甘肃庆阳 744500）

引 言

所谓单元教学设计，主要是基于教材本身，对其中存在较大联系的内容展开全面分析，并完成重组和合并。教师应基于整体教学理念的引导，对现有的要素予以全面规划，促使教学设计变得更为合理。然而从实际情况来看，很多教师并未认识到单元教学设计的重要性，造成了教学质量下降。因此，相关问题理应得到广泛重视。

一、单元教学设计的思路

从当前情况来看，对于高中数学教学来说，单元教学设计的类型主要包括三个方面。其一，基于数学概念本身进行教学设计。诸如《普通高中课程标准》提出的四个主题分别是函数、几何代数、统计概率及数学建模。从结构层面来看，这些都属于大型单元，教师可以基于单元中的某些小知识点作为主题，对教学活动予以设计。其二，基于数学方法进行教学设计。此类设计模式往往需要跨越多个章节，如数形结合部分，就会包括函数、方程及导数的知识内容，因此可以将多个内容全部联系在一起，并完成整合[1]。其三，基于数学核心思想展开教学设计。在高中数学知识内容中，核心素养主要包括六个方面，分别是直观想象、数学抽象、数学建模、数据分析、逻辑推理和数学运算。在进行教学设计工作时，教师应合理筛选其中的内容，并制订针对性策略。由于整体实施难度较高，教师需要花费较多的时间进行准备。

二、单元教学设计存在的问题

（一）对教学设计缺乏认知

现如今，很多高中教师对单元教学设计的理解存在一定偏差，认为学生只要掌握知识即可，因此一直在采用传统的教学模式，导致整个课堂缺乏足够的吸引力，无法将学生潜在的积极性激发出来。另外，一些教师明白单元设计的意义，但是对教材内容和课程标准把握不到位，导致教学质量未能达标，进而造成教学水平下降。

（二）对教学活动缺乏监管

在高中教育工作中，学校管理层在教学设计方面有很高的自主权，因此教师即便希望进行自主设计，但同样会受到学校安排的影响，很难灵活展开，导致教学内容设计缺乏合理性。另外，一些教师的自觉性不高，而且由于日常工作压力较大，往往不愿在教学设计方面多下功夫；同时学校领导未能安排工作人员进行监督，把关教师的教学质量，进而导致教学活动的实际效果受到了很大的影响。

（三）教学设计时间过少

在高中阶段，由于学生面临高考，教师的教学压力非常大。同时，由于学生的作业量非常多，教师自身的大部分时间都投入作业批改和课外辅导方面。因此，对于各个单元的课题内容，即便教师自己希望进行设计，往往也会受到时间条件的限制，导致未能完成主题的设计工作。除此之外，学校也没有做好集中安排工作，使教师没有足够的空间进行校验、探讨，进而影响了教学活动开展的质量[2]。

（四）对教学目标分解不到位

为了保证教学效果，授课模式理应和教学目标联系起来，并以此为基础，合理划分。然而一些教师虽然做到了目标联系，但是在分解时，未厘清各个关系，抑或是自身分解技术不强，从而将重心更多地放在了模块顺序设计方面，进而给整体设计带来了非常大的影响。

三、单元教学设计的具体方法

（一）做好思想准备

教师在教学过程中，如果没有采取单元设计的方式，很容易导致教学内容过于分散，学生看似完成了知识的学习，但并不知道其中的联系，自然会影响学习的整体效果。因此，教师需要做好思想准备工作，明白单元设计的价值和意义，结合教材内容，有效把握各个单元的知识点，从宏观角度出发，对其展开设计，并保证目标具有较高的全面性、具体性，进而为教学工作的正常进行奠定良好的基础。

（二）加强战略筹划

整体论基本原则的内涵主要包括两个方面，即定义和程序：在定义层面，主要依靠整体的形式进行说明，如“弧是圆的一部分”；在程序层面，则需要先从整体入手展开把握，之后再逐步深入每个部分中。所以在进行单元设计时，教师需要时刻渗透“整体为先”的基础理念，将知识内容、基本能力及情感态度全部整合在一起。为了能实现预期的教学目标，教师理应创设良好的教学环境，优化教学内容，继而强化各方面程序。

（三）从整体入手进行把握

对数学单元的设计工作来说，如果单纯依靠一到两名教师负责，显然实际效果很难令人满意，毕竟涉及的内容太多，需要多名教师一起努力、共同配合、深入探究。具体来说，教师需要做好四个方面工作[3]。

其一，将教学活动和研究工作全部结合在一起，促使教学内容和课堂活动能够做到紧密联系。教师应针对理论和实践的集合点部分进行深入探究，确保二者能够得到有效结合。其二，将宏观内容和微观内容全部整合在一起。一般而言，教师需要从整体部分进行把握，并在微观层面逐步细化。其三，学校应做到扬长避短，结合广大教师自身的特点、知识水平及教学风格，对其进行有效分工，各自完成各自的工作任务，逐步提升合作效果。其四，学校理应做好安排工作，引导教师自主展开设计，主要可以从时间条件、人力资源及教学资源方面入手，从而完成整体教学安排。

（四）完成目标转换工作

广大教师需要先掌握从课程目标到单元教学目标的分解技术，并结合学生自身的基础认知，思考四个方面内容，分别是教学内容、教学方法、教学原因及教学程度，并从这四方面维度，不断进行转换。

例如，在进行“直线与平面垂直的判定”知识内容教学时，教师可以将长方体当作基础载体，带领学生直观地对空间点、线、面的位置关系进行理解，之后再使用合理的数学语言，对相关性质内容进行讲解。而对于其中的结论部分，教师还需要进行论证。由于教学活动十分抽象，在设计目标时，教师必须做好转换工作。由于在之前学习活动中，学生已经完成了点和线关系的学习，教师便可以以此为核心，设计对应的教学目标：线和面的概念定义，以及相关定理内容的实际出发点；依靠直观感知，思考教学方法，并归纳出判定定理。

由于教师十分擅长目标设计，同样可以应用“倒逼”的方式，基于原有的课时目标，对其采取逆向转换的方式，引导学生完成练习。

又如，在进行“解三角形”知识点教学时，教学目标共有三个，分别是合理使用正弦定理及余弦定理完成两类距离测量问题的解答；对实际应用问题大致有所了解，并通过类比的方式完成处理；对具体问题进行实际转变，体验其演变的过程。根据三个课时目标，教师可以对其采取逆向抽象处理，转变成：通过解决真实案例，懂得如何应用正弦定理和余弦定理处理三角形的相关问题；基于原有的距离测量问题，将其转化为解三角形问题；感受实际问题转变为抽象问题的全部过程，提升自身的概括水平。

结 语

综上所述，高中数学知识的整体难度较大，对学生的能力有非常高的要求。因此，学校应对单元教学设计有所重视，不断优化基础思路，并针对早期教学活动存在的问题进行改善，继而提升学生的综合素养。