基于应用型人才培养视域下高校管理会计教学改革研究

文/陈晨

一、人才培养改革背景与课堂教学改革现状

在人才培训实践中，翻转教室和MOOC的结合可以增强人才的自学能力。基于MOOC模式的课堂教学问题和案例的讨论后、发现协作和实践是一种新的学习形式。本文分析了应用型人才培养背景下的管理会计教学方法，从整体上探索了教学方式、优化了学习效果，并解决了课前、课中和课后的全面、系统和以学生为中心的学习需求。

基于MOOC的翻转教室具有这两类教育优势。它可以通过提高优势和避免劣势，改变课堂学习的旧状态，并结合自身特点以实现全面部署离线和在线学习资源为目标，在人才培训改革中发挥作用[1]。基于MOOC的反向课堂学习模型是一种教学辅助工具，旨在帮助会计人才加强基础、协作学习、课后修订和扩展知识。上课前，教师可以依靠MOOC平台介绍课程，帮助学生了解本次课程所学知识，在课堂上组织相关问题、实例等现实情况进行讨论，并进行课后复习以实现学习目标。

二、“管理会计”课程特点和教学现状

（一）“管理会计”教学特征

通过分析以前的财务会计报告，我们发现汇总报告中的数据都是反映公司财务状况和业绩的，在公司财务管理会计方面则侧重于计划、预测、监视和评估整个财务过程。为了培养优秀管理会计师，需要依托“管理会计”课程帮助其增强职业素养，从而打破传统的培养观念，颠覆“记账先生”形象，加强财务管理人才的经验，在此基础上助力企业贯彻运营目标。

为了培养优秀的管理会计师，可以通过发挥领导能力，人际交往能力和其他技能，使员工得到充分地肯定和发展。经过多年的实践总结，许多高校已经形成了基于管理会计的专业培训系统，该系统支持各种经济法和财务会计数据的集成，并指导公司治理决策、风险预防、效率改善和信贷业务问题。从管理会计的角度来看，如确定战略目标、风险评估、项目利润率、营销计划等。管理会计认为财务和会计数据的分析和解释是工作的主要重点，并使用业务活动进行各个方面的分析结果。

管理会计专业培训系统，可以帮助公司进行业务发展和实现战略目标实施，支持公司分析大量财务和非财务数据，并为项目实施提供建议。管理会计侧重于公司现金流流向，控制部门支出，并加强财务控制、风险控制和成本控制[2]。管理会计对信息系统进行评估以提供准确、完整和最新的信息，并汇总科学而有用的管理会计报告以支持企业发展过程中的转型升级。

（二）“管理会计”人才培养现状

“管理会计”是财务管理人才培养方向的一门专业必修课程，主要面向本科二年级的学生。课程内容包括管理会计概念、成本性态分析、费用分析、本——量——利分析、投资决策、标准成本法、预算、综合会计等系统方面的内容，通过学习本门课程之后，使学生掌握精湛的管理会计专业知识：

1.深刻地掌握财会专业知识，掌握管理会计基本内容，对于管理会计与财务会计的特点能做出明确区分。熟练掌握成本识别、成本控制以及成本管理的基本方法。

2.可以熟练掌握本性态分析的方法，为后期学习计划、成本控制以及决策制定打下坚实的基础。熟练掌握差异分析办法，熟悉预算控制中所需制定目标和标准，学习会计控制机制并熟知会计控制机制，有助于实现操作有效性。投资决策、保本点分析和利润最大化等知识点对于企业长期决策和短期决策有关键的指导作用。

3.通过独立教学、协作研究、总结结果、结合评估、实践等方法，可以培养学生的终身学习、团队合作、人际交往、聆听和沟通能力。

在以往的管理会计课堂上，教师依照教学模块进行知识传授，先讲解知识点，而后讲解每一章节在考试中的比重，侧重考试重点的分析讲解。知识讲解结束后，根据训练规则进行练习，并在课后进行复习。这种教学方法的缺点是在学习和吸收更复杂的知识时，学生难以集中注意力、解释时间过长、浪费学习耐心。学生只能依靠课堂练习，被动地接受知识，很难真正理解章节知识点。而翻转课堂将主动权放在学生手里，课前引领本专业学生接触即将学习的内容，知识点前置，引领学生自学，节约课堂时间，保障师生互动更为有效，同时可以利用更多的时间讲解考试重点。

三、“管理会计”慕课翻转课堂教学模式的应用

（一）教师课前设计

1.解构任务。依靠课程进行复杂知识点和学习目标的阐释，然后解构目标，制定各种学习任务并自定义学习模块（例如基本概念、成本识别和成本分类、差异分析等），将核心模块解构成若干子任务，依托任务进行教学设计。

2.设计任务单。为了清楚地定义学生学习的视角和方向，教师需要创建一系列学习目标以指导他们主动学习。在设计时，要注意三个主要环节：课前准备、课堂教学、课后复习，通过学生提问、思考、表达、协作，对学生学习能力进行整体评估。发展教育任务的有效性与人才的教学质量有关，同时也为有效利用教育资源奠定了基础。

3.设计制作微课。将教学重难点、人才培训需求、会计职业未来发展作为微课制作支点，引导人才培养。在微课中运用视频、图片等媒介手段，生动形象的表达内容，但同时需要把视频时间控制在8分钟以内。

4.设计课后练习。依据任务单编设符合人才全面发展要求的作业，组织课后练习，练习内容与CIMA考试内容相关，以此激发人才学习兴趣并提高考试通过率。

（二）人才培养课前学习

“管理会计”课程共分为4大项目，14个子任务。比如从成本的识别和分类中包含3个学习子任务，如：成本分类、成本形态分析、成本分类分摊。子任务包括微分类、教程、练习、学习内容、人才评估（自我评估）和其他部分。教师需要利用微型课程制作软件来设置MOOC资源，为学生学习内容的课前准备和自学创造条件。自学后，学生可以阐明学习过程，同时还可以在MOOC平台上提供有关学习问题的反馈，获得老师的帮助，以及在讨论区对晦涩难懂的问题进行讨论分析，以创建民主、自由和有效的学习环境。

（三）教师课堂实施

利用3.0智能应用平台，教师可以收集并回答学生在自学过程中提出的问题，根据课程目标和学习目标分配作业，组织学生进行小组练习，并指出发展方向。

（四）学生课后复习

完成培训后，根据管理会计专业的培训情况，要加强和巩固学习内容，吸收学习方法，提高专业素质，实现学生全面发展。基于此，教师需要合理地布置家庭作业，及时发现学生作业期间的学习缺陷，并调整自学系统。面对不懂问题时，学生可以利用MOOC模式进行多次复习，以此提高自学技能。

四、基于慕课的翻转课堂教学模式应用与发展方略

（一）依托制度加强改革

首先，组建教学改革专门机构，为有效开展混合式教学模式改革提供必要的管理、专业与技术支撑；其次，建立和实施反馈机制以监控教学改革的质量，要设置独立的教室进行课程分析，而且还需要观察教室里其他老师上课情况；再次，建立一个服务于混合教室的系统，以协助教师教学改革，例如教学和研究支持，技术支持等；最后，创设师生沟通机制，为教师依据学情进行教学改革给予支持，了解学习情况，避免“教”与“学”脱节，善用、利用数字资源，改进育人计划，帮助与督促师生共同进步，切实提高教学质量。

（二）在以人为本基础上加强培训改革

基于MOOC的反向教室可以将在线资源集合为自治模式，使培训方法、输出工具和其他方面更具发展性和包容性，从而实现创建多模式、多层次教育的混合教学的目标。教师使用“组织者”的身份代替“班主任”的身份，改变他们的培训观念，利用学生的专业发展潜力，加强以人为本的学习改革，以有效帮助学生培养学习热情并提高自主学习水平、思维能力，运用专业知识解决实际问题。

（三）提升管理会计人才质量和监督

管理会计培训可以促进高素质人才的发展，帮助人才与企业高效联系，满足工作需求并提高绩效。寻找管理会计人才的公司必须注意质量控制和监督，并且在复杂的管理中做好人员招聘和培养。首先有关部门应将培训、实践、论文写作、评估等作为质量控制的重点，监测和实时评估人才能力水平，通过促进交流、提供发展机遇，达到培养高级人才的目标。其次教育部门必须遵守我国教育要求、党和政府的政策以及各种法律法规，明确教育目标，要与各种评估结合，实现“建设便利性评估”模式，以推动高素质人才持续发展，从而改善人才培训模式。最后人才开发的管理人员和行业专家，需要制定符合人才学习发展的体系，完善人才学习引擎，提高人才素质，为现代社会培养优秀的管理会计人才。

五、结语

“管理会计”教学中基于慕课在翻转课堂上培养人才具有可行性，可以加强“管理会计”课程的教学，为教学改革铺平道路。此课堂模式，支持人才进行自学、讨论和协作，并通过课前预习和课后讨论改善教育系统，利用在线资源改善师生互动形式，从而使会计专业人才得到充分发展。在此基础上，教师应重视基于MOOC的翻转教室创建和发展，并积极利用教学模式创新发展人才的途径。