挫折教育在小学数学教学中的价值探析

⦿邢 超

新时期，随着数学教学改革深入开展，如何开展挫折教育备受相关教师关注，基于此，本文结合数学教学实际，分析了开展挫折教育策略，希望分析能够为相关教师提供有效参考。

一、挫折教育在小学数学教学中的价值

(一)小学生发展的需要 对于小学生的各方面来说，都存在不稳定的特定，与成年人相比，他们在情感等方面都有较大的波动性，在进入学校后，小学生的高级情感才逐渐发展，但是依旧具有冲动和易变的特点。在整个学习的过程中，可以看出小学生的好胜心较强，无论是在生活还是学习上都喜欢相互比较，通过比较来证明自己，但是却由于小学生各方面发展并不健全，很容易受到挫折，一旦受到挫折后就会给小学生一定的打击，而这样的打击他们往往都无法承担，除此之外，小学生在自控能力以及注意力方面都相对较差，在整个教学的过程中很难长时间保持注意力，经常出现走神、扰乱课堂等情况，而这些特点在整个学习中或者生活中都会使小学生受到挫折，所以在小学数学教学中通过挫折教育可以培养小学生的耐挫力。

(二)数学学习重要性的需要 就当前我国知识经济发展来看速度较快，而数学也尤为重要，数学不但可以将一些具有深奥的知识转化为常识，还能将一些繁杂的内容进行简化，是科学研究中不可缺少的一部分。掌握数学知识是提高学生生活实践能力的关键，要让学生体会到数学价值。同时，数学提高了学生思考能力，当学生探索过程，其思维视野也会更加开阔，通过进一步了解数学，学生文化素养以及创新意识都会有所提高，对于小学生来说，刚接触数学，也是培养学生良好数学学习习惯的重要阶段。

就数学本身来看，具有抽象性、形象性等特点，数学知识本身的系统性相对较强，小学数学教师所要做的就是帮助学生形成知识结构，使学生树立自信心。在学习数学的过程中，不但应该对数学知识的脉络进行整理，还应该对所学的知识进行巩固和运用，在这个过程中学生会遇到一些波折，导致学生受到挫折，体验到挫败感，在此过程中可以看到在教学中融入耐挫力的培养尤为重要。另外，教师还应该对学生的特点进行掌握，根据学生的特点将知识从简单到难进行传授。

通过对数学学科的了解，可以看出在进行数学的教和学的过程中都必须要严谨，不能出现一点马虎，对于刚开始接触数学知识的小学生来说，在学习数学的过程中会经常遇到不同程度的挫折，所以只有帮助学生克服这些挫折，才能让学生更好地掌握数学知识，并培养学生的创新能力，由此可以看出在小学数学中融入挫折教育的重要性。

(三)小学生数学学习能力发展的需要 新课程改革的实施，要求在教学中不但要让学生掌握基本教学知识，还应该培养学生学习能力，使后续的学习更加顺利，从教学实践分析，通过抗挫教育的进一步引入，学生的数学素养不断提高，尤其是对于小学生来说，挫折教育的培养是树立学生信心与学习能力的关键。结合数学教学活动，有效地加强学生抗挫能力，能够不断提高学生综合品质。从实际分析，小学生刚接触数学知识，并没有相关的知识储备等，所以在学习上就会出现一些困难，当小学生遇到挫折后就很容易丧失对这门课程的兴趣，针对这种情况，小学数学教师在教学的过程中应该发挥正确的引导作用，让学生们正确看到数学，正确认识在学习中所遇到的挫折，根据学科的特点，将应对挫折的方法渗透给学生，提高学生耐挫力，最终提高小学生数学学习能力。

二、挫折教育开展策略

(一)制造挫折事件，激扬挑战，提升境界 就挫折来说，只是一种暂时性的失败，而对于小学生来说，通过挫折可以磨炼学生，让学生从失败走向成功，在这个过程中经常会有承受不住挫折的，就会产生萎靡不振的情况，相反，耐挫力较强的学生就会面对挫折，并越挫越勇。在小学数学教学中开展挫折教学，教师可以制造挫折事件，激扬挑战，提高学生的境界。

例如，《解决问题的策略——假设法》的教学过程，学生学习到了假设法，在此过程中，教师要结合学生实际，在教学中可以进行相关问题的测试，这样可以巩固学生已学知识，教师在提出问题后，大多学生都能正确解答，并且会认为假设的方法过于简单，在这个过程中，教师就可以提出更有难度的问题：假设应用范围相对较广，并且可以解决很多问题，下面我要出一道经典的练习题，难度相比之前的测试高，你们愿意尝试吗？在这样的问题中，学生们肯定会积极回应，教师可以将鸡兔同笼的问题发给学生们，教师本着打击学生的目的，但是没想到却让学生有了更高的斗志，学生们都勇于挑战这个问题。其实在教学中教师故意设置一些难度高的问题并不会让学生止步，反而能调动学生积极性，提高学习兴趣，以更好地保证学生能力提高。

(二)善用挫折资源，激励应变，增强创造 一个人如果具有创造精神，那么他并不害怕失败，在他们身上如果出现挫折反而会更受欢迎，也就是说挫折并不是打败人精神的重要因素，反而通过挫折可以激发人们解决问题的能力，对于小学生来说，在挫折教育的背景下可以让学生找到更多解决问题的方式方法，使学生逐渐走向成功。在挫折教学中不但可以提高学生的应变能力，还能提高学生的创造能力，因此，教师应该善用挫折资源，激励学生的应变能力，增强学生的创造力。

例如，《长方体和正方体》单元在复习的过程中，经常会有一些学生遇到问题，尤其在一些特殊是题型上。例如长方体的高增加2cm，会变成正方体，此时在对其表面积进行测量时，会发现比原来表面积多56平方厘米。那么提出对应的问题，求长方体体积？通过这样的题型，教师要帮助学生解题，要教会学生解题思路，这样提高了学生解题自信心。同时让学生按照此题型设计一个类似的练习题。在这样的复习中，学生通过教师的帮助对题意进行理解，并将问题进行解决，同时学生也从不同角度编写出相关的习题。通过反复练习与强化，学生再遇到此困难，必然会积极面对，并找到更加高效的学习方式。

(三)创设受挫的情境，培养抗挫能力 很多人对挫折的了解仅仅定位在遇到挫折就放弃的思想上，其实不然，挫折虽然是学生学习成长路上的一道阻碍，但是也能让学生在遇到挫折的过程中得到锻炼。在教学课堂，通过情境的创设，能够将挫折内容引入到课堂中，利于提高学生认识，以实现锻炼学生抗挫能力的目的。首先，教师可以在教学中设置一些具有难度的问题，通过这些问题来锻炼学生的耐挫力。在有难度的问题中教师应该对学生解题的表现进行观察，并进行针对性的教育；其次，情境中可以设置相对较难的题目，从而激发学生面对困难问题的处理能力，以更好地实现挫折教育。教师可以在黑板上出一道题，然后让一些学生上前进行解题，在此过程中学生们会出现不同程度的错误，教师所要做的是让其他同学将这些问题指出，在一定程度上让学生感受到挫败感，与此同时，教师给予正确的引导，让学生认识到出错并不严重，而是要积极面对错误并扛住压力，从而不断提高学生的耐挫力。

三、结束语

总之，在数学教学课堂引入挫折教育内容利于提高学生良好素养，基于此，教师要结合学生学习实际，帮助学生树立学习信心与兴趣，从而才能不断提高学生数学学习水平，希望结合以上研究，能够为学生日后综合能力提高奠定基础。