信息技术与高中数学课堂教学的整合

吴兵英

（福建省浦城县第一中学，福建南平 353400）

引言

高中数学教师利用信息技术进行教学设计和组织，不仅能优化高中数学课堂教学过程，实现教学资源的有效整合和利用，还能激发学生对数学知识的学习兴趣，为教学目标的实现提供保障。

一、信息技术在教育领域的应用价值

（一）创新教学方式，革新教学理念

与传统的课堂教学方式相比，信息技术为课堂教学提供了信息化、现代化的教学方式，如多媒体教学、微课教学、交互式电子白板教学、翻转课堂等，促进了课堂教学方式的创新。随着这些教学方式在课堂教学的广泛应用，信息技术的教学优势日益凸显，被越来越多的教师认可，很多教师树立了信息化教学理念，实现了教学理念的革新发展。

（二）优化课堂教学过程，提升课堂教学效率

课堂教学环节包括教学导入、提问导学、课堂探究、课堂拓展、教学归纳总结等，其中任何一个环节出了差错，没有达到预期效果，都会降低整节课的教学效率。在信息技术的支持下，每一个教学环节都可以得到优化，教学效果远比过去更佳，更有利于提升课堂教学效率。

（三）激发学习兴趣，提高数学学习效率

信息技术有资源融合、直观呈现、氛围渲染等功能。信息技术在数学课堂教学中的应用，可以提供丰富多样的教学资源和形象生动的知识，使课堂教学灵活生动、鲜活有趣，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。

（四）体现学生的主体性，培养自主学习能力

学生是课堂的主人，教师应在教学中凸显其主体地位。一些教师一直采用“灌输式”的传统教学模式，导致学生被动学习，缺乏主动性、自由性，没有主动权。而教师利用多媒体、微课、几何画板等信息技术手段开展教学，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，还能为学生创造更多自主学习的空间，让学生自主、合作、探究学习，从而体现学生的主体性，培养学生的自主学习能力。

二、信息技术和高中数学课堂教学的整合原则

（一）体现数学学习的发现、探索过程

数学学习需要发现并探究问题，所以高中数学教学和信息技术的整合要体现数学学习的发现、探索过程，保持数学学习本质不变。简单地说，在数学课堂上，教师不能直接把数学知识“灌输”给学生，而应利用信息技术展示数学知识的发生、发展与探索过程，以调动学生的学习积极性，提高学生在数学课堂上的自主性和积极性。

（二）坚持以教师为主导、以学生为主体

在高中数学课堂上，教师应自觉转变传统教学观念，树立生本教学理念，坚持以学生为主体，把学生的学习需求作为课堂教学设计的出发点和落脚点，努力调动学生的学习积极性，提倡学生自主学习、探究与合作学习，充分发挥学生的主观能动性。同时，教师要充分发挥自身的引导作用，指导学生高效学习，以提高教学效率，实现教学目标。

（三）彰显信息技术的工具属性

信息技术在教育领域是一种辅助性教学工具，其不仅可以提供教学素材，还能成为发现与探索知识、分析与解决问题的工具。所以，高中数学课堂教学和信息技术的整合，要彰显信息技术的工具属性，让信息技术成为课堂教学资料的提供者、习题练习的工具，以及知识的发现与探索工具、问题分析与解决工具，为教师教学和学生学习提供服务。

（四）强调知识学习与创新能力培养并重

高中数学教学目标包括知识学习、创新能力培养等，信息技术和高中数学教学的整合要以教学目标为导向，强调知识学习与创新能力培养并重。换言之，教师除利用信息技术辅助知识讲解，还要利用信息技术引导学生采用多种方法解决问题，培养学生的创新能力。

三、信息技术与高中数学课堂教学的整合措施

（一）利用信息技术进行课堂导入，激发学习兴趣

课堂教学导入是课堂教学的首要环节，高效的课堂教学导入不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生明确教学内容，使学生积极主动地投入课堂学习，为后续课堂教学活动的顺利展开和教学目标的实现创造有利条件[1]。因此，教师应利用信息技术以生动有趣的方式进行课堂教学导入，以充分发挥课堂导入的功效。

（二）利用信息技术直观呈现知识，促进学生理解

高中数学有很多抽象的知识，复杂难懂。为了突破教学重难点，达到理想的教学效果，教师可利用信息技术直观、生动地呈现数学知识，以便学生理解和掌握[2]。教师还可利用几何画板的直观、呈现和模拟演示功能，把抽象的数学知识生动、直观、具体、形象地展示出来，以适应学生的形象思维方式。这样一来，数学知识的理解难度就会降低，从而使学生更易理解和掌握知识，进而突破教学重难点。

例如，在教学“函数”相关知识时，不少学生难以理解函数的图像变化，对此，笔者利用几何画板软件设置相应参数，使函数图像随着参数的变化而变化。这样，学生就可以清楚地看到相位、周期、振幅等变化的动态流程，进而理解和掌握函数图像的有关知识。

（三）利用信息技术帮助学生突破教学重难点

在高中数学课堂教学过程中，教师不仅要讲解数学知识，还要引导学生合作探究，让学生对重难点知识或遇到的学习问题进行深入地探究和分析，多角度认识数学知识，实现对知识的透彻理解和掌握[3]。基于此，教师可以利用信息技术实施翻转课堂教学，组织学生在课堂上围绕数学问题开展合作探究，实现先学后教。

例如，在教学“二次函数”时，笔者根据学生课前反馈的自主学习情况发现，很多学生的学习问题为“二次函数在区间上的最值问题”。于是，笔者组织学生进行小组合作探究学习。学生通过组内讨论，结合教师的讲解和指导，对二次函数图像在区间上的动态变化、运动轨迹、变换规律等有了更深刻的认识，从而更好地掌握了二次函数在区间上的最值求解方法。

（四）利用信息技术辅助课堂拓展

课堂拓展的主要目的是拓展、延伸课堂教学内容，开阔学生的知识视野。教师要充分利用信息技术的资源融合优势，丰富课堂教学资源，扩大课堂容量，使学生的知识视野更广阔。具体来说，教师可利用信息技术将课外优质教学资源制作成微课，以此丰富课堂教学内容，让学生获得更丰富的学习体验。

例如，在教学“随机抽样”时，笔者利用微课把一些现实生活中的随机抽样案例引入课堂，如抽奖、抽签游戏、抽球游戏等，帮助学生更好地理解随机抽样的相关知识，同时开阔学生的知识视野。

（五）利用信息技术归纳、总结教学内容

在课堂教学的最后环节，教师通常要归纳、总结当堂课的重难点内容，带领学生回忆课堂教学内容，帮助学生巩固所学。教师可以利用交互式电子白板的回放功能进行教学内容的归纳、总结，这样既简单、快捷，又能突出重难点内容，节省了课堂教学时间。

结语

综上所述，信息技术在高中数学教学中的应用，能够优化教学内容和环节，提高教学效率和质量，进而促进高中数学教学的改革与发展。因此，高中数学教师应全面认识信息技术的教学价值，积极探索其应用策略，实现信息技术与高中数学教学的高效整合。