物联网应用技术专业“3+1”校企深度合作创新教育模式探索与实践

林稳章，崔红梅，孙 鹏

(1.重庆电讯职业学院，重庆 402247;2.上海因仑电子科技有限公司，上海 201100)

0 引言

《国家职业教育改革实施方案》对职业教育提出了全方位的改革设想，职业教育的重要性被提高到“没有职业教育现代化就没有教育现代化”的地位。但是，当前职业教育发展还存在着很多问题：职业教育被认为是末流教育;职业院校学生学历提升的通道比较狭窄;职业院校毕业生工作劳动强度大，工资相对低;职业院校的教师培训太过空泛。因此，为促进职业教育稳定健康发展，职业教育改革势在必行。

1 国外职业教育模式特点

高等职业教育人才培养模式改革是一项系统工程，实现工学结合、校企合作，探索“教学做”一体化的教学模式，是促进高职教育教学质量不断提高的重要措施[1]。“教学做”为一体的教学模式，其实质是教学过程的实践性，内涵是教学与生产劳动、社会实践相结合的学习模式，切入点是“工学结合，校企合作”[2]。以此来带动课程建设、专业调整、教学内容和教学方法的改革。目前，国外有不少成熟经验适合国内职业教育参考。

1.1 CBE模式

CBE模式指的是以能力培养为中心的教育教学体系，由美国心理学家布鲁姆根据“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”开发出的一种新型教学模式。它打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。主要以职业能力作为职业教育的基础、培养目标和评价标准[3]；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目；根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划[4]，在许多高等职业教育院校得到广泛应用。

1.2 MES模式

MES模式指的是模块式技能培训，是国际劳工组织借鉴“阶段式培训课程模式”和“模块培训”等经验，运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式。它为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能，再划分成各个不同的工作任务并作为一个模块。根据每个模块实际需要，确定所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元。它缩短了培训与就业的距离，提高了学习效率，对社会生产和经济发展有快速反应，在开展技术培训工作方面，取得了很大成绩。

1.3 “双元制”模式

其根本标志是学生一面在企业中接受职业技能培训，一面在职业学院中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。这种“双元”特性，主要表现为企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合，每一“元”都是培养一个合格的技术工人过程中不可或缺的重要组成部分。目前国内的职业教育发展模式主体上就是借鉴德国的模式。

2 “3+1”校企深度合作创新教育模式

“3+1”校企深度合作创新教育模式指的是“教与学、理论与实践、学校与企业紧密结合”+“全方位素质教育”的人才培养体系；“互动式、启发式、探讨式教学”+“数字化学习”的教学体系；“自主管理、民主管理、人性化管理”+“团队协作”的学生管理体系；通过“兴趣班、创新中心、实践基地”+“开放式教育”的教学平台，实现校企无缝连接联合培养“零适应期”的毕业生[5]。面向工程，强化工程能力培养，让学生在校内获得了企业团队环境下的工程训练，大大提升了工程能力，缩短了毕业生到工作岗位的适应期。

在构建人才培养体系方面，为满足本专业领域在校生的职业发展要求，使之成为基础扎实、技能娴熟、思维创新的高素质技能型人才。在广泛开展调研的基础上，组织企业专家进行论证，制定出物联网应用技术专业的校企合作标准[6]。在此基础上，编写实施符合本院实际的人才培养方案，并制定专业教学过程管理制度。

在完善教学体系方面，以企业岗位需求为出发点、构建以职业活动课程为主体、与行业权威认证和行业标准有机融合的课程体系；建设配套的专业标准、教学标准、课程标准。联合企业搭建可满足专业教学的网络平台。该平台专业全覆盖，更新速度快，针对性强，能实现知识技能碎片化，学习移动化，课程教学项目化。

在组建学生管理体系方面，学院培养学生在真实的工作环境与条件下的各种工艺能力和职业素质，实现自主管理、民主管理、人性化管理。加强团队协作和创新能力，提高质量管理与成本控制、安全、环保等意识，为优秀人才的脱颖而出创造了条件。

在搭建教学平台体系方面，积极开展兴趣班，为学生的专业发展奠定了基础，为学生职业技能的提高提供崭新的天地。建立工程创新实训中心，不仅可以作为物联网应用竞赛集训阵地，还能够完善学院社会服务能力的机制建设，成为功能齐全的“产学合作中心”。

3 主要改革建设措施和方法

3.1 推进产教结合，实现专业与产业、企业、岗位对接

与企业深度合作，成立专业合作委员会，建立稳定长效合作机制，实现互惠互利，多方共赢。整合行业资源，推动专业教师到企业实践、企业技术人员到学校教学，促进专业教学紧跟产业发展步伐，实现校企深度合作。共同制订人才培养方案，共同开发专业课程和教学资源，实现专业教学与岗位技能对接。

3.2 以项目为载体，深化产教融合、校企合作的人才培养模式改革

围绕职业岗位能力的形成，改革课程教学内容与方法，科学选择合理的、利于培养学生动手能力和各方面素质的教学项目；通过优选相应的教学项目，提高课程设置的实效性，将教学过程与项目工程充分地融为一体，提高教学的针对性，最终使学生在完成项目的过程中，逐步提高专业职业技能和掌握课程基本理论。

3.3 构建适应高素质技能型物联网应用技术人才成长规律的课程体系

建立以职业活动课程为主体的专业课程体系，首先由物联网企业专家确定典型工作任务，由学校专家归并行动领域，然后让企业专家论证行动领域，学校专家开发学习领域，最后校企专家共同论证课程体系。

3.4 整合资源，科学构建实践教学平台

提高实践教学装备水准，改善实训实习条件，建立“工程创新实训中心”，开展生产性实训和顶岗实习。打破原课程实验相对独立、封闭的学科界限，优化实验内容，以创新为主线，把“物联网工程布线技术”“无线传感网络与应用”和“A8嵌入式系统技术应用”等核心课程以工程项目的形式进行整合与集成。

3.5 辐射周边，提升专业服务产业能力

组建一支由专业带头人牵头，骨干教师主持，专业教师和企业兼职教师共同参与的社会服务团队，参与企业应用技术开发、企业员工技术培训、技术项目开发、智能设备研发等社会服务活动。

4 结语

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要阵地，职业教育是我国教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。通过“3+1”校企深度合作创新教育模式探索与实践研究，学院物联网应用技术专业在人才培养模式改革、专业建设和课程建设、实习实训基地建设、师资队伍建设、社会服务能力提升、基础设施建设等方面都有了质的飞跃，提升了学校综合办学的能力。