尊重自身感受，写出自然习作

甘肃省积石山县寨子沟学区瓦窑沟小学 马有才

习作教学有两个目的。第一，激发学生写作的热情。除了小学语文，初中、高中语文都设有写作训练。热情是支持学生走过这一阶段的最好的动力。第二，增强写作自信心。很多学生缺乏写作的自信，教师要帮助他们找到缺失的自信。

一、感受生活，挖掘信息

生活是创作的源泉。从某种程度上来说，创作也是作者对生活的一种反映和反馈。每个人对生活的感受不一样，学生应写出富含个性的、真实的所见所闻和所思所感。学生在生活中要学会观察，学会感受，学会观察生活中的美好，感受生活中的美好。

例如，部编版小学语文六年级的习作题目：“未来是一个充满色彩的世界。未来的你可能有着和现在不一样的生活。以‘未来’为话题写一篇不少于400 字的习作。”写作思路：①明确表达内容，由现在联想到未来。②开动脑筋，大胆想象。仔细阅读作文题目，题目范围很大，这是学生习作的一只巨大的拦路虎。很多学生会思考，生活是什么？未来我的生活会发生什么样的变化？我现在的生活又是什么样子呢？学生很难具体、细化到某个方面。现在不妨一起感受当下的生活。我们的生活有没有一些烦恼？我们希不希望改变这些烦恼？我们每天会做什么事情？仔细感受生活，写作思路一下就涌现出来了。学生生活的主要内容就是好好学习；未来，学生生活的内容就是好好工作。那么，学生就可以设想未来工作的自己。如今，生活有很多烦恼。例如，出行的烦恼、学习的烦恼，等等。未来可能会有新的科技帮助我们解决这些烦恼。那我们可以设想未来科技的发展，这也是一种写作思路。由此可见，感受生活，我们可以挖掘到宝贵的信息，这都可以成为我们创作的源泉。

二、多向互动，注重引导

我们直接让学生去创作不太可行，在实际的语文教学中，教师喜欢在中间设置一个过渡，给学生留有喘息的机会。我们可以从口头语言过渡到书面语言。

多向互动，注重引导指的是，在学生写作之前，教师和学生共同分析写作题目，教师引导学生理解作文题目，鼓励学生大胆地说出自己的创作思想。一来二去，将口头语言转变为书面语言。例如，五年级上册第一单元的习作是《我的心爱之物》。看到这个题目，很多学生无从下笔。教师首先开始指导，简略地告诉学生，本次作文是状物作文，根据本单元课文的写法，围绕自己的心爱之物来写作。学生要能写出心爱之物的外形，写出得到心爱之物的过程，并交代它成为自己心爱之物的原因。我们在介绍心爱之物时要抓住特点，要做到中心突出，感情真挚。受到引导之后，学生的思维瞬间被打开，开始互相讨论。有时，一个同学的回答恰恰就解决了另一个同学的疑惑，给予了他写作上的自信。

三、尊重多元，自由表达

小学生的想象力极其丰富，可谓天马行空。在这样的背景下，学生创作出来的文章也是极其精彩的。教师需要让出一方天地，让学生在舞台上大放异彩，真的做到习作教学中的“百花齐放”。

例如，在五年级上册第六单元习作《父母的爱》的教学中，要求学生描写具体的事，表达自己对父母的爱的理解。全班学生有很多多元化的表达。例如，有的学生通过具体的事情，写出了自己从对父母的不理解到理解的过程。他强调的是对比的写法，突出了父母浓厚的爱。还有学生认为父母的爱有的比较沉重，对他们来说是一种负担。他在作文中建议父母改进教育方法，同父母说了一些心里话。还有的学生选择用书信的方式把自己最想跟爸爸妈妈说的话写了出来。这也是学生对父母的真情流露。有的学生并不把重点放在“父母的爱”上，他先是肯定了父母无私的爱，主要写自己对父母的爱的感恩以及他今后如何报答父母的爱。每一个学生的创作侧重点不同，而且他们的创作方法不同，甚至创作形式也有不同，这种多元化的表达是教师之前都没有预想到的。

总之，当学生创作完一篇作文之后，其内心又会收获到一种新的感受，这就是作文给予创作者的一种反馈。有时，这种反馈能激发学生继续倾吐的欲望。总而言之，我们还是倡导自然写作。