智慧校园环境下网络课程资源建设的实践研究

(泰州机电高等职业技术学校，江苏 泰州 225300)

1 智慧校园环境下高职学校网络课程资源建设工作的必要性与可行性分析

1.1 智慧校园环境下高职学校网络课程资源建设工作的必要性

网络课程资源课程建设改进工作从未间断。现如今，网络课程资源课程建设改进工作进入关键时期。然而现阶段整体水平较低，新阶段的教育精品在线开放课程基于传统结构化课程经验，以全新方式应对改进困境[1]。精品在线开放课程中，提高高职人员的综合素养，需重视职业教育的发展与教育质量的提高。所以，智慧校园环境下，高职学校需做好网络课程资源建设工作，精品在线开放课程高职学生，才能真正意义上满足学生混合式学习。基于此，智慧校园环境下高职学校网络课程资源建设工作的开展是十分有必要的[2]。

1.2 智慧校园环境下高职学校网络课程资源建设工作的可行性

高职学校在精品在线开放课程工作中发挥着桥梁作用，为混合式学习为代表的适龄学生提供职业教育机会，促使其在系统教育之后，掌握专业性技能，是有效提高学生劳动技能的有效路径。所以，高职学校需通过教学实施过程，促使其能够接受职业教育，为其后续个人发展夯实基础。同时，高职学校借助精准学习资源，可满足混合式学习为代表的学生有效提高综合素养，相比普通高中教育而言，高职教育显然能够传授以混合式学习为代表的学生一定技能，促使其能够在今后的就业中，寻找到适合个人特点的工作，从而有助于实现混合式学习为代表的学生的个人发展，进而真正意义上满足混合式学习为代表的学生混合式学习。正因如此，智慧校园环境下高职学校网络课程资源建设具备可行性[3]。

2 智慧校园环境下高职学校网络课程资源建设的问题分析

国家大力提倡精品在线开放课程大背景下，高职学校积极响应国家政策号召，予以有效开展高职学校学生教学实施过程，然而在实践中，不可避免出现一些问题，诸如高职学校网络课程资源建设体系尚未完善、网络课程资源建设标准不科学、学生对于网络课程资源课程使用不合理等，以下，笔者结合个人工作经验，简要分析当前智慧校园环境下高职学校网络课程资源建设的问题[4]。

2.1 缺乏完善的网络课程资源建设体系

近些年来，高职学校作为我国教育体系的重要组成部分，得到了长足的发展，为我国人才培养事业做出了突出贡献，与此同时，高职学校网络课程资源建设体系也随之发展与完善。然而，高职学校的网络课程资源建设体系落实在行动中，暴露出一些缺陷，直接影响网络课程资源建设工作的有效开展[5]。

2.2 缺乏科学的网络课程资源建设标准

现阶段，部分高职学校在网络课程资源建设标准制定方面，尚未制定出科学的网络课程资源建设标准，导致网络学习环境无法真正满足那些真正需要满足的学生。例如：学校的网络学习行为标准的制定，大部分以自觉自律为主，存在标准单一问题。所以，高职学校的网络课程资源建设标准需要立足课程规划方案在侧重点方面的差异，同时需要充分考虑学生关注点，才能确保高职学校的课程规划真正满足那些需要满足的学生。但是现阶段的高职学校尚未考虑这类情况，在制定网络课程资源建设标准时，尚未考虑其他方面的因素，造成网络课程资源建设标准缺乏科学性，无法真正意义上满足需要满足的学生。

2.3 学生对网络课程资源的使用不合理

高职学校的学习资源体系，其主要目的是为混合式学习为代表的学生提供更好的学习条件，促使其具有足够的学习环境完成高职教育。然而在相关调查数据中显示，近些年来，高职学校中的大部分学生在获取课程资源之后，尚未将其运用在合理的地方，更为严重的是部分受助学生拿着网络课程资源找枪手代学，丝毫没有珍惜之心，对课程规划的反映也表现十分随意。

3 网络课程资源建设

“计算机应用基础”课程是泰州机电高等职业技术学校各分院、各专业（群）、各层次学生开设的职校生文化素质教育课程。在2000—2006年，课程教学内容、实训过程、考核方式都几乎完全按照全国计算机一级、江苏省计算机一级考试大纲和要求进行；在2007—2010 年，课程设置一般以考试为主导，虽然强化了实践教学环节，但理论教学与实践教学不同步。自2011年以来，强调协调运用网上学习要素关系，综合运用各类教学资源，在培养学生信息素养的基础上兼顾计算机等级考试大纲和要求，真正做到课证融通、理实一体。

4 智慧校园环境下高职学校网络课程资源建设的有效解决对策分析

4.1 重视高职学校网络课程资源建设体系信息化建设

针对高职学校网络课程资源建设体系不完善问题，高职学校需与时俱进，顺应时代发展潮流，重视现代信息技术的有效应用，推动高职学校网络课程资源建设体系信息化建设。高职学生入校前期，学校相关负责人就可以将学生的选课信息与校园学籍信息进行关联，在校内实现学生信息共享。这种情况下，就可以直接通过信息共享，掌握高职学生的真实需求，一方面避免高职学生盲目选课，可保证高职学生基于moodle平台开发课程教学空间，并保证信息的可靠性；另一方面可以借助网络信息共享，快速获取高职学生的各项信息，不需要学生重复填写课程相关的需求表格。高职学校相关负责人可通过网络，直接获取高职学生的相关资料信息，掌握其真实情况，进而对学生进行及时的课程推荐。

4.2 完善高职学校网络课程资源建设标准动态化管理机制

近些年来，我国教育事业发展迅速。特别是在教育体系随之完善的过程中，高职教育作为整个教育体系中的重要构成部分，为社会培养出大量专业性技术人才，一定程度上推动了社会主义事业的建设与发展。一方面，高职学校重视学生理论文化知识的传授；另一方面，高职学校需响应国家实用型技术型人才角度办学理念，重视学生专业技能的培养。高职学校网络课程资源建设标准动态化管理机制的完善，则需要做好两个方面的工作。

一方面，以混合式学习模型为基础，高职学校通过不断动态分析学习过程、学习环境、学习方式、学习资料之间的联系，从而动态调整网络课程资源建设标准，确保网络课程资源建设标准与本校教学要素水平持平，才能保证学习资源的有效性。同时，相同教学要素水平的不同教学策略也需要进行对比分析，充分显现学习资源政策的公平性。另一方面，重视西方先进标准规定的学习，学习其具体操作模式，将网络课程资源建设标准与国家整体教学要素发展水平动态相结合，对网络课程资源建设标准进行实时动态监督与管理，并结合国家教学要素发展水平进行动态分析调整。只有这样，才能保证高职学校网络课程资源建设标准的科学性，为做好高职工作夯实基础。

5 结语

综上所述，本文在笔者结合实践工作经验的情况下，就智慧校园环境下高职学校网络课程资源建设的问题与对策为主题展开了分析，总结当前高职学校网络课程资源建设问题集中体现在高职学校网络课程资源建设体系尚未完善、网络课程资源建设标准不科学、学生对于网络课程资源课程使用不合理等几个方面。为了进一步做好智慧校园环境下的高职学校网络课程资源建设工作，本文认为，需重视网络课程资源建设的必要性、可行性以及面临的问题，并立足于具体问题，探讨行之有效的解决措施。