开展多模态教学 培养学生英语思维品质

杜晓萍

（福建省泉州市第二中心小学，福建泉州 362000）

引 言

传统教学模式下，教师教学模式较为单一，多采用灌输式教学模式，很难激发学生的学习兴趣，无法收获良好的教学效果。因此，教师应改变传统单一的教学模式，开展多模态教学，加强与学生的互动，拉近与学生的距离，增强学生的英语学习技能，提升学生的英语语用能力。

一、开展案例式教学，培养学生英语思维品质

有的学生虽然英语基础知识掌握得很扎实，但是在具体应用中存在很多不足，不能将所学的英语知识有效应用于生活实践中。所以，教师在课堂上可以借助相关案例，创设生活化的情境，引导学生在生活中应用英语知识，以此培养学生的英语思维品质。

例如，在教学“My Family”一单元时，教师在课堂上首先讲授了本单元的重点知识和高频词汇，如引导学生使用“This is”的句型介绍家庭成员，并对重要的单词进行讲解，创设实际的生活情境，带领学生展开对话交流，进而检验学生对生活化英语的掌握情况，完善教学策略，培养学生的应用型思维。教师在课堂上可让学生A 扮演Mike，并模拟教材内的对话情景，对自己的家庭成员做出简单的介绍，并分别请其他学生扮演其父母、姐妹、兄弟等。学生通过这种方式掌握了“Who is he/she?”“He/She is my...”“I love my family.”等介绍家庭的简单句型，还了解了“father、mother、bother、cousin”等单词和其所对应的中文含义，并熟悉了英文中的亲属关系，有效地掌握了本课知识。

因此，在英语教学中，教师创设真实可感的生活情境，应用情景对话的形式，对训练学生的英语应用思维具有极大的促进作用。该教学模式可以帮助学生提升英语学习能力，提升学生的英语学科核心素养，让学生在多个情境中开展模拟训练，提高英语知识应用能力。

二、开展情境式教学，培养学生英语思维品质

要想让学生的思维不夹杂主观色彩，教师必须站在客观的立场上剖析各个信息点的内部关联，并引导学生理顺不同点，使学生把握其中的联系及产生不同点的缘由，进而培养学生的英语思维能力[1]。

例如，在对“How much？”一单元进行教学时，教师可联系这一单元的标题，引导学生思考是否学习过类似的内容。学生经过思考回答道：第三单元学过“how many”的结构。接下来，教师要引导学生复习这些知识，分析与其存在共性的新知识，并继续引导学生：“many”和“much”都有“许多”的含义，但是“many”后加可数名词，而“much”后加不可数名词，前者代表数量的多少，那后者的含义是什么呢？教师引导学生推理和猜测这一含义，学生认为二者的含义一样。这时，教师可借助教材及其他资料来讲解本课内容，通过讲解，让学生清楚“how many”表达的含义是“多少钱”，在这里省去了“money”这个单词。随后，教师继续引导学生，在添加不可数名词的情况下，“how much”可以译为“多少”，让学生了解到二者的异同之处，继而帮助学生构建知识体系，培养学生的英语思维能力。

在教学过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，引导学生掌握思考及分析问题的方式，使其学会针对具有共性的知识点采用横向对比的方式，并发现其相同及不同之处，进而有效培养学生的思维能力、联想能力。

三、开展思辨式教学，培养学生英语思维品质

思辨式教学，即教师引导学生针对问题条理清晰地进行思考，使其以辩证的方式处理问题。如果缺少教师的引导，学生的学习活动定然具有盲目性。所以，教师要有效地引导学生明确学习方向，培养他们的辩证思维，使其勇于说出自己的看法[2]。

例如，在对“The king's new clothes”一单元教学时，教师可先组织学生阅读课文，引导其归纳课文的主旨，并询问学生：“文章中人们看到皇帝的‘新衣’有什么反映？”学生回答：分为两类，一是“Clever people can see the king's new clothes”；二是“Foolish people can't see them”。教师继续提问：“你们是否有其他看法呢？皇帝穿上新衣了吗？”一位学生回答道：“大臣们说能够看到，其实他们才是最愚笨的，只有最后一个小孩才最有智慧，他承认自己看不到，并且毫不畏惧地说了出来。因此，这个皇帝并没有穿上新装，他一直被两个裁缝欺瞒。”教师肯定了这位学生的观点。由此可见，教师引导学生思考问题时，要帮助学生发散思维，使其敢于提出否定的观点，学会辩证地思考问题[3]。

在整个课堂教学过程中，教师不仅要锻炼学生的思维，还要关注学生的能力和水平，让学生渐渐地体会到培养辩证思维的重要性。并且，思辨式教学不仅可以营造良好的课堂氛围，使学生发散思维，深入思考问题，还能考查学生的理解能力及掌握新思路和新问题的能力。在英语课堂教学中，训练学生的辩证思维是为英语课堂注入活力的重要手段。

四、开展探究式教学，培养学生英语思维品质

英语是一门语言学科。在核心素养理念指导下，小学英语教师在教学中不仅要让学生习得英语知识与技能，还要培养他们的思维品质。小学生思维品质的形成需要经历长时间的探究学习的过程，因此，在教学中，教师要善于结合教学内容开展探究式教学，让学生在英语课堂上经历自主探究的过程，以此提升学生的英语思维品质，培养学生的英语学科核心素养[4]。

例如，在教学“Helping our parents”一单元时，教师可先引导学生阅读文本，找出文本中的重点语句。由于这节课的教学目标是掌握语法知识——现在进行时，教师可引导学生在阅读的过程中寻找并归纳现在进行时的句子；接下来，让学生和同桌互相交流，归纳这些句型的共性。探究式教学既能够调动学生的主观能动性，又能拓展学生的阅读思维。

心理学认为，思维是问题的起源，问题是思维的表现方式，如果要拓展学生阅读思维的深度，教师必须使用“不确定性的问题”策略，针对文本细小的内容展开提问；同时，还可以多元化的方式解读并不明确的问题，即利用并不明确的问题，提高学生解读思维的开放性，使学生更好地开展个性化的英语文本阅读活动。

结 语

综上所述，传统的英语教学模式存在很多问题，不能有效调动学生的学习积极性。教师开展多模态教学，能有效调动学生的英语学习积极性，提高他们的探究能力，培养他们的英语学习思维，从而促进他们英语学科核心素养的发展。