任务驱动 提升学生写作素养

⦿张晓华

学者张开提出了任务驱动型作文的概念，认为在指导学生展开写作教学时，要鼓励学生尝试分析生活中的实际案例，对新闻素材进行再加工，在这个基础上展开写作，按照写作素养分割成一块块任务，组织学生展开写作训练，进而一步步提升写作水平。在小学语文写作教学中，若也能采用任务驱动的方法，按照思想观点、人生阅历、写作技巧等方面的写作素养，设计一个个写作任务，那么学生就能逐个突破，一步步提高写作能力。

一、课堂辩论，发展思维能力

辩证的思维能力，这是学生写作素养的重要组成部分，同时这也是小学生普遍薄弱的部分。在指导学生展开写作的时候，要采用任务驱动的方法，将提升学生思辨能力作为一个任务。当学生在阅读课文的时候遇到思维的矛盾点时，就要把握好契机，引导学生展开辩论，尝试有条理地表达自己的想法，最后将自己的观点整理成文。这样就能促使学生提升写作素养。

学习《穷人》后，有学生提出疑问：“桑娜如此善良，为何文章不写她果断地决定收养孩子，而要写一下她心中的矛盾呢？”利用这个契机，组织学生展开思维能力任务驱动写作，首先进行课堂辩论活动，思考一下是否要对这段情节进行删改。学生在讨论后认为这样写更好地展现出桑娜一家十分贫穷，客观条件限制了他们的行为。学生发现，这样写作显得更加真实，符合人物形象。在学生的思维能力得到提升后，引导学生展开“笔尖流出的故事”的写作活动，引导学生在写作前思考一下该怎样处理人物的行为，展现人物的内心矛盾，借此提升其思维能力。

在写作中，若学生的思维不够发达，那么所写的内容也会显得比较混乱，缺乏逻辑性。在任务驱动教学中若能组织学生展开课堂辩论，则能让学生提升思维能力，写得更符合条理。

二、阅读时评，表达独立思想

丰富的生活经验和对事物独立的看法，这也是写作素养的重要元素，小学生在写作的时候常常人云亦云，作文缺乏个性化看法。针对这个问题要采用任务驱动的方法，引导学生尝试阅读时评，看看针对同一个问题，不同的人持有哪些不同的看法，这样学生就逐步意识到要多积累生活经验，并在此基础上表达独立的思想。

在尝试创作《XX让生活更美好》时，鼓励学生参与到和“确定写作观点”有关的任务中。让学生先阅读时评，看看其他作者如何展现对事物的独立想法。以“网络生活”为例子，学生发现不同的作者对此有不同的看法，有人认为网络能让人们的生活变得更加方便，促使人们生活更美好，如在线购物、在家工作等都是如此。但是也有的作者认识到了问题，认为网络过于虚拟，如果沉溺其中就会迷失自我，渐渐地丧失正常的人际交往能力。在阅读中，学生认识到对于同一事物，看待的角度不同，观点也会不同。因此学生认识到在写作时也要写出自己的独特看法。有学生写了《垃圾让生活更美好》，内容写的是在垃圾分类后，人们自觉性更高，环保意识更好，从这种角度看，垃圾的确能让人们生活更美好。

在阅读时评的过程中，学生的阅读量得以提升，掌握了更多的写作素材，同时，学生也看到了不同作者对这些事件的看法，认识到了写作要有独立的思想。在这样的任务驱动中，学生学会了如何在写作中表达自己的思想，写作素养也随之得到了发展。

三、练习修辞，增强语言气势

广博的文学知识和熟练的语言技巧也是写作素养的重要组成部分，小学生语感不够丰富，积累的词句也不多，常常会将作文写得寡然无味。此时要采用任务驱动法，引导学生练习修辞手法，尝试结合课文中的精彩段落进行仿写，在写作中试着运用，让文章的语言变得更有气势。

学习《草原》时，鼓励学生展开以“修辞手法”为主题的任务驱动写作，首先找出文章中运用了修辞手法的句子，然后分析一下这些手法的运用使得文章增添了怎样的效果。学生发现“走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”等句子让文章变得更生动。此后鼓励学生在自主创作的时候也运用修辞手法，给文章增色。有学生在尝试创作《变形记》的时候，将自己想象成了旷野上的小花，并用“蜻蜓是我最好的舞伴，我和它一起翩翩起舞”等句子让文章更为优美。

在修辞任务的训练中还要引导学生多积累词汇，将合适的词汇和修辞手法结合在一起使用，给文章添色，这样就能起到举一反三的教学效果，能让学生逐步学会如何让文章富有变化性，语言更生动。

写作素养指的是学生从事写作所必须有的素质和修养，包括很多的方面，如正确的立场、辩证的思想、高尚的品德、丰富的情感、不断积累的生活经验、广博的文学知识、熟练的语言技巧等。这些都是小学语文写作教学中要让学生逐步掌握的写作技巧。若能结合学生的学情展开任务驱动教学，促使学生一步步提高自己的写作能力，就能让其写作素养得到全面提高。