基于合作学习的小学语文生本课堂的构建

张 娣

(安徽省阜阳市阜南县玉泉小学 安徽 阜南 236300)

引言

生本课堂是郭思乐先生所提出的，其主要倡导发挥学生的主观能动性，以学定教，突出学生的主体地位。合作学习主要是指让学生以小组合作的形式共同学习，意在让学生在合作的过程中培养主动探究、主动思考、相互合作的能力，以便达到教学质量的提升[1]。这两种教学理念都是完全符合我国当代的教育方向的。

1.小学语文课堂教学现状

随着素质教育的深入发展，我国的义务教育无论是从教学内容、教学方法还是教学理念上都发生了积极的改变，使我国的教育更加的现代化、科学化、人性化，但是不可否认的是依然存在着一些问题，例如：在小学语文课堂教学中，很多老师由于受到“应试教育”的影响，依然会把“分数”作为了教学的唯一指标，他们认为“小学生的年龄较小，自我理解能力较弱，如果让他们自己主导“学习”只会造成学习效率低下，纯粹是浪费宝贵的时间。”因此，在很多小学语文教学中，老师依然会采取“老师讲，学生听”的“灌鸭式”教学，长此以往，从表象上看确实提高了教学效率，但是学生的学习兴趣会大打折扣，他们的综合能力会被抑制，这样不利于学生全面健康的发展。另外，虽然有些小学语文老师已经意识到“合作学习”和“生本课堂”的积极性，但是，他们更加注重的教育的实质，而不是教学的内涵，如：很多老师确实会给学生们自己学习、小组合作讨论的机会，但是却是“走马观花”，没有等学生讨论出自学的结果，没有得到自学的价值，就草草收场，这样只会造成教学质量的低下。

2.如何基于合作学习构建小学语文生本课堂

2.1 学生为主，合作导航“生本课堂”。无论是“合作学习”还是“生本课堂”都倡导要归还学生的主体学习地位，因此在实际的小学语文教学中，老师要有意识地改变以往陈旧的教学思想，要落实“学生为主，老师为辅”的教学理念，以便给合作学习和生本课堂打下夯实的基础。例如：在学习三年级语文下册《守株待兔》这一章节时，老师可以先根据班级学生的认知水平、知识储备情况、学习潜力、个人素质等综合因素，将他们以“组内异质，组间同质”的原则每4到6个人分成一组，并给每个小组任命一名小组长(小组长的任命方式可以是老师直接指派，也可以是组员投票产生。)然后，鼓励学生们在课下自己先对课本上的知识内容，如：生字的认识、成语的解释和故事的大概讲述等进行基本的学习，并鼓励他们将自己会的问题和不会的问题进行详细的标注，以便使学生能够“有备而来”，促进课上合作讨论的效率，为课堂上施行“生本课堂”打下良好的知识储备基础。

2.2 实践为基，合作践行“生本课堂”。所谓“实践是检验真理的唯一标准。”在基于上述的学生分组和学生自学的情况下，在课上老师可以鼓励学生们进行组员之间的合作交流，让组员们根据自己课下的自学情况来共同讨论，其中不仅要讨论自己不会的问题，也要说一说自己自学到的知识，以便可以在解决学生学习困扰的同时，也能开拓学生的思维，促进教学内容的多样化和丰富化，[2]并且老师还可以鼓励每个小组长将自己组员的问题进行汇总整理，并分为已经解决的问题和没有解决的问题。同时，老师要不断的游走在各个小组之间，以便可以在监督小组合作进程的同时，也能给学生们一定的学习指导。待所有小组都讨论完毕后，老师再将所有小组学习中遇到的问题进行整理和汇总，并逐一的进行询问，每个小组成员都可以举手回答，如：守株待兔怎么读？该成语的意思是什么？该篇短文主要讲了一个什么故事？为什么农夫要“守株待兔”呢？读完这个故事你明白了一个什么道理？等等。其中回答的好的地方，老师要进行一定的表扬和肯定，回答的不好或者不会回答的地方，老师要进行积极的引导。通过这样的方法，不仅可以让学生体会到了合作学习的价值，提高了学生的自我学习、自我总结的能力，而且还能活跃班级的教学氛围，有利于高效课堂的构建。

2.3 反思为本，合作优化“生本课堂”。“学而不思则罔，思而不学则殆”，在实际的基于合作学习的小学语文生本课堂的构建过程中，深刻适当的反思可以让学生发现自己的不足，以便做到“有则改之无则加勉”，促进“生本课堂”的不断优化，促使学生更好地合作学习。例如：待老师讲解完《守株待兔》这一章节后，老师可以鼓励学生们以小组的形式来共同反思自己所存在的问题，如：有哪些问题是没有讨论到的？有哪些答案的讨论结果是错误的，为什么？合作期间有没有互帮互助？其余的小组好在哪里？等等。老师自己也要不断的反思，学生的分组合作情况如何，学生的自学情况如何？课堂讲解是否简单易懂等等？。总之，反思可以促使我国教育走的更远，走的更稳。

3.总结

综上所述，在基于合作学习的小学语文生本课堂的构建中，老师要有意识的归还学生的主体学习地位、要进行班级学生的合理分组、要给予学生充足的自学时间、充足的合作讨论时间，以便可以从根本上落实“合作学习”和“生本课堂”的理念，进而促进课堂的高效进行。