小学语文群文阅读课堂教学模式运用探究

徐亚波

(浙江省宁波市鄞州区邱隘镇中心小学 浙江 宁波 315101)

小学语文课程主要是由识字、阅读、写作三部分组成的，其中最重要的当属阅读，对于学生来说阅读是他们认识世界的重要“窗口”，同时阅读也是学生学习的重要途径之一。但是随着现代信息技术产品大量的渗透在学生的生活中，学生的阅读时间以及写作都受到了影响，为了改变这一现象，在小学语文阅读中采用群文阅读教学模式具有重要意义。

1.群文阅读的概念

群文阅读是群文阅读教学的简称，是一种实践式的阅读教学，作为一种阅读方式在我国小学教学中悄然兴起。它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体构建达成共识的多文本阅读教学过程，它可以很好的用一根线将多篇文章串联起来，提高学生的阅读效率。这种教学方式很好地适应的现代素质教育对于学生语文方面的要求，广大小学语文教师应该积极的将其融入到传统的语文教学模式中，改革教学方式，提高学生在课堂上阅读质量，激发学生的阅读兴趣，帮助学生全面发展。

2.群文阅读在小学语文教学中的应用

2.1 尊重学生在课堂上的主体性，培养学生阅读习惯。对于群文阅读教学来说，最重要的一点就是要充分尊重学生在课堂上阅读的主体性，这样才能有效的激发学生对于阅读的兴趣，从而提高学生阅读能力。除此之外，小学语文教师在进行群文阅读主题设计时，也应该充分考虑学生的实际情况，将教学内容与学生的生活结合起来，在激发学生兴趣的同时帮助他们养成良好的阅读习惯，确保在以后的群文阅读教学中可以更好的开展教学活动。

比如，教师在讲授完相应的课程后，可以把课堂交给学生，让学生前后桌进行相关文章主题的讨论，通过讨论让他们发现一些自己原来没有注意到的点，然后在接下来的阅读中，学生会着重的去读，去体会，这可以极大的提高学生的阅读效率，并且也可以锻炼学生的总结能力。在学生进行讨论的时候，教师要深入到学生的讨论中，给予学生充分的指导，帮助学生更好的理解主题，同时也可以起到维持课堂秩序的作用。[1]

2.2 利用课文单元主题，开展群文阅读。对于小学部编版教材来说，其中的课文都是以单元为区分点，每个单元内的课文都有相似性，这与群文阅读的教学策略不谋而同，更加有利于开展拓展群文阅读教学。因此，小学语文教师可以充分利用单元主题来确定群文阅读的主题，在此基础上开展相应的课外阅读，让学生更好的理解课内文章，同时增加他们的知识储备，提高他们的阅读面。

例如，小学语文教师在教授部编版三年级教材中古诗三首“元日”“清明”“九月九日忆山东兄弟”时，教师可以根据这些古诗的主题特点开展相应的拓展阅读，不单单的以其中某一篇文章为基础设计相应的群文阅读主题。这些古诗主要描写的是中国优秀传统节日，同时也表达了要继承中国优秀传统文化，发现其背后的时代意义。教师可以根据这些特点，选择一些其他中国传统节日的古诗，比如苏轼的“水调歌头”、杨璞的“七夕”、李清照的“醉花阴·重阳”等，给学生一部分课上时间，让学生阅读这些课外古诗，通过阅读更好的了解其中描写的中国传统节日，体会诗中作者的情感，拓展学生对于传统节日的了解，培养学生的阅读习惯。[2]

2.3 加强教师自身素质建设。对于群文阅读教学模式来说，教师发挥的作用是至关重要的。同时，教师自身素质的高低在一定程度上也决定了群文阅读教学模式质量的好坏。所以，想要在小学语文群文阅读教学中取得良好的效果，教师应该加强自身素质的培养，提高语文专业水平，加深对于相关知识有更深刻的理解，在设置群文主题时也会更加的得心应手。教师也可以通过互联网去寻找一些优秀的群文阅读教学案例，学习其中优秀的教学方法，结合本班的实际应用到教学中去。并且要及时的与学生沟通，注重学生对于教学的反馈，对于不足之处要加以改进，发展学生的阅读潜力，培养语文核心素质，为学生以后的学习和生活打下良好的基础。[3]

结语

综上所述，群文阅读教学模式是当下小学语文教学中一个重要的教学方式，在未来也会不断的完善和发展，并且成为一种教学趋势。小学语文教师应该充分根据学生的年龄特征和个性差异设计相应的群文主题阅读互动，激发学生阅读的积极性，帮助学生培养良好的阅读习惯。同时，教师也要充分尊重学生在课堂上的主体性，改变传统教育模式中的弊端，让群文阅读发挥更重要的作用。