小学语文情境化课堂识字教学方法研究

赵 玮

(江苏省无锡市东北塘实验小学 江苏 无锡 214000)

引言

小学语文的识字教学能够让学生感受到汉字的历史中去，能够作为一把打开文学殿堂的钥匙，去启发学生，激发学生学习语文的兴趣。通过情境化的课堂教学，能够激发小学生的学习兴趣，增强学生对汉字的感知能力，提高学生识字的学习效率。只有通过情境化的教学方式，才能够满足小学生学习语文知识的需求，为学生设置丰富独特的教学情境来激发学生学习语文的积极性，培养学生学习的识字能力。

1.降低学生学习语文汉字的难度

学习汉字是学生学习基础语文的第一步，也是学习其他学科的前提，小学阶段正是学生的启蒙阶段，需要掌握上千个生字，这对刚刚进义务教育阶段的学生来说非常困难，给他们带来了很大的负担，再加上传统的教师都是采用单一的教学方法，通过反复的抄写汉字，死记硬背对汉字进行掌握，这种方式过于死板和枯燥，学生不能够理解汉字的含义，会逐渐失去对学习兴趣，甚至会提出语文的学习，通过情境化课堂在小学语文识字教学中的融合，教师能够很好的利用形象记忆的方法，利用学生的想象能力去发挥，并且了解汉字笔画之间的联系，这样的学习模式更适合小学生这样低年龄段的学生学习，不但能够降低学习语文汉字难度，还能够加强学生对汉字的理解和掌握。[1]

比如，在学习“告”字的时候，我给学生设计了一个猜灯谜的小游戏情境，我出了一个字谜，“一口吃掉牛尾巴”，用这样字谜的小游戏去强化学生的印象，发散学生的思维，并且还有在“日”上“加”一横“减”一横的汉字小游戏，这样让学生去组合，拆剪，用这种简单的游戏形式，开展识字教学。

2.进行有效的情境评价

教育学家曾经说过，教学的艺术并不在于传授本领和知识，而在于激励和鼓舞，如果想要发挥出情境化课堂识字教学的真正作用，必须要对学生进行积极有效的识字情境评价，在课堂的教学当中，教师要对学生多一些鼓励和耐心，学生在教师的引导下，将汉字一笔一画写出来，每一个汉字，教师都要进行分析，教给学生如何才能写得更好，让学生真正的了解正确的笔画顺序之后，可以进行一些积极的评价奖励，如果有学生写不出来，也不能够呵斥和批评学生，这样会打压学生的上进心，要正确的引导评价学生，这个字的哪个部分写的好，发现学生的优点，提高学生学习汉字的信心。[2]

例如，在进行情境化的实践教学的时候，我还注意按照学生自己的记忆方法去引导学生，并纠正学生在自己记忆汉字的时候出现的一些小错误。比如小明在回答自己记忆“男生”的“男”的时候，是这样说的，“男这个字上面是一个田，下面是一个力，在田地里干活需要力气，男生的力气比较大，所以在田下面加一个力就是男字”。我对他进行了认可和表扬，这样记忆“男”字非常好，想法很新颖，构建起了一个“在田地里干活“的小情境，与自己的生活联系到了一起。

3.生活化教学情境

在小学语文的教育教学过程中，大部分的教材知识都和学生的身边生活密切相关，所以如果小学语文教师能够把语文课本上的主要内容和学生身边的事情结合在一起，就能很大程度上帮助学生提高印象，并且重视语文的学习，在进行识字教学的时候，结合实际生活，不但能够培养学生的记忆能力，同时还能够让学生产生兴趣，主动参与到教学活动中来，所以小学语文教师一定要重视课本和实际生活中的联系，由此为基础设置相应的情境。在小学语文情境化课堂的实际教学当中，融入一些生活元素，用生活化的方式去构建相应的教学活动，不但能够降低学生的恐惧感，提高学生对汉字的熟悉感和亲切感。[3]

比如，在学习“明”的时候，我给学生进行了简单的情境设计，“古代的时候没有电灯，人们都是日出而作，日落而息，那么什么时候才是明呢？”学生众说纷纭，有的说白天的时候是明亮的，因为有太阳，我首先肯定了学生的回答，并且说不止有太阳的时候是“明”，有月亮的时候也是“明”的，让学生去联想中秋节的晚上，是不是也非常的明亮？看到同学点了点头，所以我接着说，“明”字就是有太阳，月亮组合在一起就是“明”字，通过这样生活元素的融入，加深了学生对汉字的理解。

结束语

综上所述，在小学语文的识字教学当中，采取合理的情境化教学方法能够提高学生的学习水平，同时还能够进一步丰富学生的词汇量，通过情境化的教学环境也能激发起学生的兴趣,让他们在轻松愉快的氛围中更好的进行语文识字学习。在这样的情境化课堂的识字教学环境当中，还能够缓解学生的学习压力，提高学生的学习效率，所以小学语文教学过程中，在识字教学的部分设置情境化的课堂，才能够更好的开展相关的教学工作。