讲好生涯规划课，帮农村中学生规划人生发展

郭文章

(甘肃省庆阳市镇原县三岔中学 甘肃 庆阳 744512)

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》特别强调，基础教育应使学生具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活能力、职业意识、创业精神和人生规划能力。良好的职业生涯规划教育不仅能帮助学生正确认识自我，明确人生方向和职业目标，而且能培养学生的自我规划意识，树立正确的人生观、价值观和世界观，促进学生全面发展。当前，农村学校自我管理、自我约束能力较差，存在着“学习无动力、升学无厚望、生涯无规划、发展无方向、职业无追求”的现象，令教育管理者、教师和家长忧心忡忡。

1.农村中学生职业生涯现实问题

1.1 农村中学生缺乏职业生涯规划意识。在农村高中阶段讲好生涯规划课，是为了增强学生职业生涯规划意识，让其对未来的人生有明确的地位。在高中阶段，学生的个性已经非常鲜明，他们只关注于现在，很少思考个人未来的职业发展，缺乏对自身职业生涯规划意识以及基本的职业判断能力。特别是农村院校的学生，思维还无法完全适应经济社会的发展需求，与发达城市院校的学生规划意识存在较大的差距。据调查，只有1/3的学生听说过职业生涯规划，大部分学生并不了解职业生涯规划的真正意义，也不知道自己在未来成长过程中到底适合什么样的职业，应该从事哪一行业。

1.2 学校缺乏专业教师，无法满足学生需求。职业生涯规划和其他学科一样，是一门有其内在规律的课程。只有经过专业学习和训练的人才能够准确掌握课程内容和方法，为学生提供有针对性、有效的指导。由于受传统教学理念的影响，学校、教师以及家长对职业生涯不够重视，缺乏系统的就业指导。虽说部分学校已经开展生涯规划课，但大部分教师是由文化课教师或教学行政人员代课，缺乏专业性、实效性，课程流于形式，无法真正满足学生的需求。

2.高中三年生涯规划行动策略

2.1 高一年级：自我认识，解决“我是谁”的问题。人生路，没有最好，只有最合适。别人的经验可以有所参照，但如果仅仅局限于这条道路，就会阻碍我们的发展。针对高一年级的学生开展生涯规划课，首先要他们明确未来的规划应该是以自己为出发点，正确认识自我，解决“我是谁”的问题。现时代和上一辈不同，很多学生都怕入错行，在校期间缺乏正确指导变得盲目，因此，在开展生涯规划课时，研究的侧重点在于让学生认真思考，认识自我，客观全面地分析自己的人生历程，明确人生方向，随之做好贴合自己人生规划的实际行动。

2.2 高二年级：设定目标，解决“去哪里”的问题。农村高中学校开展生涯规划课是为了让学生掌握生涯规划基本认识，进而帮助农村学生规划人生发展。教师要针对高中三年生涯规划进行针对性的行动策略指导。高一主要侧重于自我认识，而高二年级则要设定属于自己的目标，掌握专业信息与高校的招生要求，解决去哪里的问题。学生可以根据自己的爱好确定符合自己生涯教育的课题，并制定一个切实可行的生涯规划。比如自己的周计划，月计划，年计划等，通过短期以及长期规划，给自己设置明确的目标，以及想要读取的大学、专业和未来自己喜欢的事业，慢慢的将自己的生涯规划拓展到职业生涯规划。生涯规划课的主角虽然是学生，但教师在其中扮演着重要的角色，是学生人生道路上的指明灯，教师可以不定期与学生进行约谈，记录每个学生的个性特征，未来目标，为学生制定一份属于自己的个性化方案。在听取学生的想法后，适当地为学生提出一些可行性的建议和自己的想法，这样为后期的学业规划、长期规划以及人生规划都会有很大的帮助。

2.3 高三年级：行必能至，解决“怎样到”的问题。针对高三年级的学生，要指导学生明确就业，培养出一定的生涯决策力，并付出一系列的行动，促进学生实现生涯目标。可以开展实践体验，促使学生主动参与其中进行短暂的工作参观与实习。同时，学校还应引入具有较强专业性的生涯规划教育的师资力量，根据高中三年不同阶段安排的教学内容以及评估反馈对症下药，做好个性化的生涯指导，帮农村中学生规划人生发展。此外，还需要安排专业教师针对学生阶段性的成长进行评估，分析没有完成目标的原因，邀请家长一同探讨，为更好的地推进生涯教育的发展贡献力量。

3.结语

总而言之，生涯规划课开展是否成功，决定着大部分学生能否把握自己人生方向和目标。针对农村中学生的现状，教师还需要不断学习，做好学生多方面的指导，提高高中生的综合素质，帮农村中学生规划人生发展，实现自身价值。