数字经济背景下成本会计研究型教学模式研究

东南大学经济管理学院

引言

近年来，随着以人工智能、大数据等信息技术为核心的数字经济时代的到来，会计的工作模式正在发生巨大变化，同时对传统会计教学模式形成了巨大冲击。然而，目前成本会计教学内容滞后，教学方法与手段较为单一，忽视学生利用成本数据进行分析和决策能力的训练，无法满足数字经济发展对人才培养的需求。研究型教学是对现有传统教学模式的一种突破，它以问题的研究过程及其成果来丰富教学内容，有利于开发学生的潜能，提升学生适应社会需要的实践创新能力。因此，如何构成本会计研究型教学模式是目前亟须解决的重要问题。

一、研究型教学模式的核心思想及特点

自德国的洪堡于19世纪初提出将“教学与科研相结合”之后，很多大学将科研方法引入到教学之中，逐渐形成了研究型教学模式。研究型教学模式的核心思想是将教师的研究性教学和学生的研究性学习相融合，在教学过程中将学科知识与研究方法结合在一起，启发鼓励学生积极探究、主动思考，注重培养学生独立分析问题能力和创新能力。研究型的教学模式与以传承知识为主的传统教学模式相比，有其独特的特点，主要表现在以下三个方面。

（一）教学过程的探究性

研究型教学的实质是让学生主动思考、学会探索，要求教师在教学过程中启发和引导学生提出研究问题，充分发挥创造力和想象力，激励学生独立解决问题，让学生体验探索科学的乐趣。

（二）教学组织的灵活性

传统教学模式主要是以教师课堂讲授为主，教学活动较为单一，而研究型教学模式注重教学组织的灵活性，主张将文献收集与分析、课堂讨论与专题研讨、实验操作、方案的可行性论证等穿插进行。

（三）教学主体的平等性

传统教学模式下教师处于主导地位，与学生是一种自上而下的教学关系，而研究型教学模式强调教师与学生之间的平等关系，教师是学生的启发者、引导者、合作者，让学生在宽松愉快的教学中，主动思考、积极探索问题。

二、数字经济背景下成本会计研究型教学的必要性

（一）会计工作重心发生转移

由于人工智能、大数据、云计算等信息技术在企业的应用，传统的会计工作方式受到了巨大冲击。会计工作的重心不再是简单的核算，标准化、重复化、低附加值的工作将逐步被财务机器人所取代，实现会计核算的智能化。会计人员工作的重心将以实现企业的战略为目标，逐渐转向参与企业的分析、预测和决策的管理型工作。

（二）会计人才培养目标面临升级

在数字经济背景下，会计工作的重心偏向于管理型工作，要求会计人员在熟练掌握会计核算的基础上，充分运用财务信息为企业的预算、决策、绩效评价、风险管控等提供支持。2014年我国财政部发布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，在“指导意见”中将管理会计作为会计领域改革的重点，并提出争取3～5年内，在全国培养出一批管理会计人才；2016年财政部又发布了《会计改革与发展“十三五”规划纲要》，在“规划纲要”中明确指出我国的会计工作缺乏复合型、国际化高端会计人才。由此，国家已经从战略层面上意识到我国缺乏管理会计人才。

成本会计是管理会计的基础，成本核算、控制及分析等方法都包含在管理会计中。然而，目前成本会计教学过分强调成本核算，忽视学生分析和决策能力的训练，不利于数字经济发展对会计人才培养目标的需要。

（三）课程教学内容滞后

目前，成本会计课程的知识体系仍沿用十几年前的理论成果，教学内容基本没有变化，教材中案例资料的来源主要是传统制造业企业，缺乏数字经济背景下现代企业的成本核算与管理内容，难以适应数字经济发展的需要。

（四）教学方法与教学手段单一

成本会计教学中成本核算流程主要通过成本数据的前后勾稽关系来反映，具体是用大量表格来体现，而当前成本核算流程的教学手段仍然是以黑板加PPT为主，缺乏实践环境的模拟，导致学生对成本核算的实际过程缺乏深入的理解，难以将理论与实践联系在一起，教学效果不理想。

三、数字经济背景下成本会计研究型教学模式的构建

近年来，已经有一些学者探讨研究型教学理论与方法在会计学课程中的应用，但鲜有对成本会计课程的研究型教学探讨。为此，本文结合成本会计课程的特点，提出适应数字化经济发展需要的研究型成本会计教学模式。

（一）以培养管理型人才作为改革课程教学目标的出发点

目前，成本会计课程的教学目标偏重于培养学生的核算能力，面对数字经济带来的会计转型的挑战，成本会计课程的教学目标必须升级人才培养目标，从培养传统核算型“账房先生”向培养现代管理型“价值创造者”转变，将课程教学目标分解为知识目标、能力目标和素养目标。

（二）以前沿动态和实践新问题作为教学内容的重点

根据课程教学目标，把科研引入教学过程，以我国财政部2016年发布的《管理会计基本指引》和2017年陆续发布的《管理会计应用指引》两部文件为指导设计和更新教学内容。在设计教学内容中，强调课程内容选择要遵循理论教学与实际应用相结合的原则，基础理论与前沿动态相结合的原则，使成本会计教学内容具有研究性、综合性和新颖性。

（三）以培养学生创新能力作为构建教学方法体系的目标

研究型教学从方法上理解，是一种以培养学生的创新精神和创新能力为目的，并突出学生获得知识的自主性和研究性为主要特征的多种教学方法的综合。因此，将研究型教学应用于成本会计教学中，作为教师必须转变传统的教学理念，学习研究型的教学方法体系，在课程教学中运用多种教学方法，如案例式教学法、启发式教学法和专题研讨教学法等。

（四）以挖掘学生研究潜力作为设计考核评价体系的导向

在成本会计教学中应用研究型教学的最终目的是促进学生更好地全面发展，对学生评价的重点是强调学生是否有研究创新的潜力，要求课程评价具有过程性、全面性、多维性等。因此，应根据课程教学目标，需要打破一卷定成绩的传统考核模式，建立多维度课程评价考核体系。

四、数字经济背景下实施成本会计研究型教学模式的路径

（一）更新和丰富教学内容

研究型教学与传统教学最大的区别在于教学过程经常会以案例、课题以及来源于理论界或实物中的问题为教学的重心，在选择案例、课题和问题时，应立足于课程教学目标，依据成本会计的工作任务与职业能力，以数字经济时代出现的相关财经现象和现实问题来设计和更新教学内容。在课程讲授中，教师应注意教学内容少而精，引导学多角度深层次地理解基本原理；同时，教师也应注意教学内容宽而新，以学科发展为大背景，增加有效教学信息量。

（二）改革教学组织形式

研究型教学模式的核心目标是改变传统的单向传授式的教学方法，通过教学互动使学生在学习中不再被动接受知识，而是成为探究知识的主体。因此，成本会计实施研究型教学需要教师结合各单元教学内容的特点，分析学生学习和发展水平的现状，改变以往单一的以班级为教学单位的教学形式，成立探索性学习团队。通过团队成员的沟通与讨论，共同分析问题，合作完成学习任务，实现对学生研究能力、创新能力以及团队合作能力的培养。

（三）制定多元化考核体系

以课程教学目标为主，包括知识目标、能力目标和素养目标，设计一套过程性考核与结果性考核相结合的多元化考核评价方案。其中结果性考核以笔试形式考核学生对基础知识点的掌握，占最终考评成绩的50%左右；过程性考核以每个教学过程为依托进行考评，占最终考评成绩的50%左右，考评内容包括：学习态度、课堂表现、分析能力、创新能力以及团队协作能力等，分别由学生自评、组长评定和教师考评综合形成，比例分别是20%、40%、40%。

（四）提升教师专业素质

研究型教学模式下，“教”是研究型的教，而且由于数字经济的发展导致会计环境的变迁，涌现出许多新问题，这就需要教师对自己提出更高的要求。因此，研究型教学能否在成本会计教学中成功应用关键取决于教师自身素质的提高。对此，作为教师要积极开展课题研究，把研究的思想、方法和本学科前沿知识引入教学活动，把教学活动当成研究项目来组织开展；同时及时更新教育理念，不断进行教学研究，引导学生用研究的态度对待书本上的知识，培养学生的创新品质和思维能力。

结语

数字经济的发展构建着新的会计环境，对成本会计的传统教学模式带来了巨大的冲击，为了更好地满足数字经济发展对会计人才的需求，成本会计当务之急必须改革教学模式，引入研究型教学理论与方法改进教学方式，提升学生的创造与创新能力。