艺术提问 让小学语文课堂实现师生互动

⦿周 硕

巴甫洛夫说：“质疑是发现的开始，探究的动力，创新的源泉。”在小学语文教学中，因为小学生语文知识储备比较薄弱，随着教学的深入会让很多学生觉得枯燥无味，因而失去学习的动力，出现注意力下降的现象。但是，在课堂中艺术地提出相关问题，有利于激发学生的兴趣，激活学生的思维。同时，让师生之间开展互动，从而取得理想的教学效果。

一、坚持以生为本，突出提问的引导性

新课改理念中强调学生的课堂主体作用，但并不影响教师的主导地位。因为小学生的自主学习能力较差，在语文课堂中会存在注意力不集中的问题，对于教师提出的问题无法理解，或者是回答问题时语言组织能力较弱。因此教师可以将学生的兴趣作为语文课堂的切入点，让学生在轻松愉快的教学氛围中主动思考问题，提升学生语文学习的主观能动性。比如，讲解到人教版小学三年级上册的课文《秋天的雨》时，教师首先搜集秋天的图片，让学生观看，然后结合课文让学生了解秋天的特点，之后教师可以让学生结合生活实际，回想生活中秋天是怎样的，与课文中的描述是否相同，提出问题之后让学生在课堂中踊跃回答。讲到最后一个自然段“秋天的雨，带给小朋友的是一首欢乐的歌”，教师可以询问学生：为什么秋天的雨对于小朋友来说是一首欢乐的歌，你们在秋天的时候感到快乐了吗？促使学生在回答该问题的时候拥有带入感。这样的提问有利于引导学生进入课文内容的情境，进而达到深入理解课文的目的。

二、通过艺术提问，调动学生的积极性

学生在语文教学中的主体地位是不能改变的，教师将提问艺术融入语文课堂中，可以激发学生学习的主动性以及学习的积极性。教师可以将问题变得幽默化，引导学生可以主动地回答教师提出的问题。比如，教师在讲解人教版小学语文《游山西村》时，因为小学生的学习能力较差，古诗也与白话文不同，学生在进行学习时具有一定的难度，学生无法理解古诗所描述的情景，所以学生失去学习的兴趣。教师可以将故事相关的问题变得幽默，调动学生学习的积极性。例如教师可以提问学生：诗中的“足鸡豚”是什么意思，谁可以举手回答？是不是鸡肉的意思呢？学生可能会根据字面意思回答“是的”，教师可以公布答案：足鸡豚的意思是准备了丰盛的菜肴。足：足够，丰盛。豚，小猪，诗中代指猪肉。之后提问学生诗中的“闲乘月”是什么意思，是不是空闲时乘坐月亮前来？之后可以公布答案，闲乘月是有空闲时趁着月光前来，因为这两点的字面意思具有迷惑性，学生容易误解，教师提问之后公布答案可以加强记忆，激发学生的主动性。

三、明确问题性质，提高提问的针对性

布鲁姆的教学观告诉我们，有效的课堂提问是教师教学的艺术，能达到促进学生思维发展的目的。课堂提问作为传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，也是运用得最为广泛的一种技能，是课堂教学的基本要素之一。教师在课堂中提出问题的时候要明确问题的目的性以及针对性。教师在提问的过程中要明确提问的主要目的是激发学生的好奇心，以及方便教师了解学生对于知识的掌握情况。教师可以针对性地提出问题，比如，讲解到《爬山虎的脚》的时候，教师可以提问学生知道爬山虎是什么吗，从而激发学生的好奇心，之后通过问题逐渐引入课文，让学生在阅读课文之后再次回答爬山虎是什么，爬山虎的脚有什么特点，通过学生的好奇心激发学习兴趣。教师在讲解到《纪昌学射》时，可以针对课文中的重点知识对学生进行提问：甘蝇、飞卫、朔蓬之簳等关键词语是什么意思，教师通过学生的回答可以了解到学生对于课文知识点的掌握情况。同时，有针对性的问题能够激活学生的思维，从而产生有个性的回答。

四、利用课堂质疑，增强师生的互动性

教师可以主动增强与学生之间的互动感，缓解语文课堂的整体学习氛围，消除教师与学生之间的距离感，让学生在轻松愉快的课堂氛围中主动思考问题。教师还可以利用学生对于问题的质疑，引导学生进行深入的思考。比如，教师在讲解到《永生的眼睛》的时候，学生可能会提出疑问：眼睛为什么会永生。教师可以利用学生的质疑讲解课文，在讲解课文的过程中可以解答学生的质疑。教师讲解课文之后，可以与学生进行相关的讨论，比如可以与学生讨论器官捐献的相关事例，引导学生进行更深层次的思考，在讨论的过程中也要重视艺术的提问，使学生在教师的引导下积极参与讨论。教师在讨论的过程中发现学生的问题之后，可以及时地进行帮助。在讨论之后让学生总结自己的观点进行发言，提升学生的语言组织能力以及分析问题的能力。

综上所述，新时代对于语文教学已经提出更高的要求。因此，教师应结合时代的特征对教学模式进行不断的改革以及创新。而把提问艺术与语文课堂进行结合，有利于提升学生的自主思考能力，以及语言组织能力。同时，也让师生在课堂中能够有效互动，最终达到提高课堂教学效果的目的。