扔掉包袱 快乐起航——小学语文课堂教学中的增效减负策略探究

⦿何菊芳

小学语文教学中，如果要能够真正做到增效减负，那么教师需要考虑如何在课堂上降低向学生施加的压力，同时对授课方法、授课内容以及授课思想做出改革，让授课效率充分提高，因此教师的教学能力必须大幅度升级。不过目前的教师工作中，对于减负工作认识不清，甚至将自己需要完成的教学任务完全推给学生家长，实现了教师人员的“自我减负”，这显然是错误的教育形态。

一、小学语文课堂教学中的增效减负策略建设问题

(一)减负策略问题

在小学语文课堂教育中，减负策略的制定问题主要有三个。首先是教育时间的调整，一些教师会把更多的时间应用于学生的自主性学习过程，比如让学生自行朗读、自行学习字词等[1]。该方法不能说完全错误，不过未能考虑小学生的学习主观能动性，而小学阶段的学生通常对自主学习的兴趣较低，只会导致大量学生对知识的了解程度较低。其次是选用方法问题，对于课堂上的教育，如果学生可以提前预习，那么课堂上学生需要付出的努力自然就可以适当调低，达到了减负效果，目前的问题是教师把授课精力和资源过度向学生家庭倾斜，教师甚至只需要成为发布任务者，这已然成为学校与家庭的主要矛盾。最后是减负目标的制定问题，教师未能深度探讨该问题时，会单纯按照感性认知设定教学任务，这显然不利于构造教学标准。

(二)增效策略问题

对于教学课堂上的增效减负，要能够让教学课堂的效率、知识传递量大幅度提高，在目前的小学语文增效教育中，存在的问题中首先是教育方法问题，教师更加倾向于采用原有的填鸭式教育方法，未能充分激发学生的主观能动性，此时在减负视角下，教师会减小知识容量，这实质上是一种错误的教学方案。其次是课堂氛围建设问题，良好的课堂氛围可以起到吸引学生的目的，不过当前的语文教学中，由于语文的特殊性，教师和学生之间缺乏交流的现象更加多见，气氛自然不利于教学培养。最后是教育标准的构造问题，未能对该过程需要达到的效果进行着重分析。

二、小学语文课堂教学中的增效减负策略建设方法

(一)减负策略构造

在减负策略的构造中，本文给出的方法是在不牺牲教学时间、教学内容的情况下，让学生从心理层面认为自己的负担下降，在接受的知识总量上不下降，甚至增加。因此可通过以下两个方法取得效果：

1.课堂氛围塑造

课堂氛围的塑造中，教师要能够和学生多交流，积极回应学生的反馈，将课堂的主导权归还给学生，自己只是担任引导者角色[2]。比如在部编版小学五年级的《示儿》一课中，教师可以先询问学生对于家国情怀的看法，之后询问学生如果在自己年老时，是否还会有这种家国情怀，如果有则更重视哪一点。学生很可能会给出多种看法。之后教师可以总结“不同时代的人对家国情怀的看法是不同的，对山河破碎时代的人，会极其希望祖国统一，即使行将就木，也会让自己的下一代为这个目标努力。”，之后教师有感情地朗读《示儿》，让学生自行分析，从古诗中感受作者情感。

2.课堂内容筛选

在减负教育中，教师需要科学筛选课堂上的教育内容，以提高学生的教育质量。依然以《示儿》为例，教师可以在授课中引入同类型的古诗词，包括岳飞的《满江红·写怀》、文天祥的《过零丁洋》等，在发布了资料之后让学生朗诵，之后教师直接指出这些古诗词都是描写南宋时的民众思想，考虑到学生可能对南宋欠缺了解，教师可以进一步说明发生在南宋时期的相关事件，学生了解到当时时代的屈辱之后，往往会更加理解作者的悲愤、为国尽忠的情感。从教育内容上来看实际上授课内容增加，不过由于让学生对社会背景、作者情境有所了解，自然在思维上更具有条理性，学生不会感受到更大的疲劳感，达到了心理层面上的减负目的。

(二)增效策略构造

在增效策略的构造中，一方面教师要让学生养成课前预习的习惯，另一方面要让学生可以在课堂上自行吸收知识，而不是被动接受，前者只需要让学生阅读课文即可，比如在部编版教材中四年级课文《琥珀》，在正式授课前的课堂中，教师可以说出诸如“如果远古松树分泌物滴落时，正好把一只小虫子包裹住，那么现在就成了琥珀，可是你知道那只小虫子会在琥珀里多栩栩如生吗？感兴趣的同学可以读读课文《琥珀》”的引导话语，此时一些学生会通过自主阅读预习。对于课堂教育，教师则可以讲解与琥珀相关的知识，同时在遣词造句上引入课文中需要让学生掌握的字词，学生预习时已经对这些知识有了印象。如果教师引用得好，那么学生会自主学习。

综上所述，在当前的小学语文教育中，主要存在的问题包括教学方法问题、目标设定问题等，从而导致增效减负只注重减负，未能体现增效。针对这类问题的解决方法为，教师和学生进行深度交流，并采用引导教育方法，使得学生的知识掌握水平得到提高。