指向课程游戏化 提升乡村幼儿教师区域活动观察能力

⦿吕海云

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。所以教师要强化课程游戏化建设，引导幼儿在区域活动中通过和材料、环境、同伴之间的相互影响、作用来得到全面发展。在农村幼儿教育中，常常发现教师对幼儿的观察不够，不能通过取样观察、表格图解等方式获取幼儿资料，展开观察记录，并调整课程游戏化的设计，这样便导致教学效果很难得到提升。教师要在组织区域活动的过程中积极展开观察，并尝试提升观察能力。

一、成立互助小组，拓宽思路

不少农村教师教学经验不够丰富、理论知识的掌握也不够扎实，所以在展开接触观察的时候不能把握住观察要点，观察效果不好，常常遇到疑惑之处。针对这种问题，幼儿园可以让能力较强的教师和能力弱的教师形成互助小组，在区域活动中共同观察，当新手教师遇到困惑的时候，就能加以请教，进而拓展自己的思路。

例如在组织幼儿展开绘本阅读类区域活动的时候，教师要观察幼儿选择图书的偏好，是否能说出自己喜欢某本书的理由。在组成互助小组后，成熟的教师就可以及时帮助新人教师提高观察能力。如有教师发现有幼儿没有选书，而是呆呆地看着他人，感到困惑，在和成熟教师讨论后，得到提示，可能是该幼儿喜欢的书籍被他人选走，他想和对方协调，但是由于性格胆小，所以不敢说。新人教师回忆该幼儿的档案，想起该幼儿为农村留守儿童，由爷爷奶奶照顾，两位老人腿脚、耳朵都不好，所以孩子整天待在家里，因此可能变得性格内向。在拓宽了思路后，新人教师及时上前进行引导，了解该幼儿的兴趣爱好，为其推荐同类型的绘本，并鼓励其和他人进行沟通，说说自己的阅读感受。在适当引导后，幼儿的性格逐渐发生变化。

成立教师互助小组能帮助新手教师快速进入状态，教师可以在遇到问题的时候及时提出问题，也可以将问题总结归纳起来之后，在教学研讨会中提出疑问，展开集体讨论。这样新手教师能快速成长起来，彼此的观察能力都能有所提高。

二、组织录像观摩，主题探究

由于不少农村幼儿是留守儿童，处于隔代教育的状态，所以他们常常会出现性格内向、不善于和他人交流等问题，呈现出共同性。为了提升教师的观察效率，幼儿园可以展开录像观摩活动，将幼儿的典型问题拍摄下来，播放出来，引导教师展开主题讨论，这样也能提升观察能力。

在展开积木搭建类建构游戏的时候，教师发现留守儿童的性格存在两极化的状态，有的幼儿性格过于内向，不善于和他人交流，而有的幼儿则过于暴躁，容易和他人产生争吵。这是农村幼儿常见的问题，因此教师整合了相关录像，展开主题探究活动，分析如何能合理引导。在观察录像的过程中，有教师提出可以通过观察幼儿的微表情来判断其心理，并及时加以引导，防止性格暴躁的幼儿和他人出现争执。这是某些新人教师没有注意到的地方，在其他教师的提醒下，他们也很快注意到了这个问题，教师在主题探究中进行截图，将各种微表情和内心情感结合起来，揣摩分析此时幼儿的内心活动，并讨论要采取怎样的策略。如当幼儿噘嘴，眼眶泛红时，表示其内心感到委屈；当幼儿皱起眉头，脸色发红时，表示其即将发怒。

在录像观摩中教师能注意到很多平常忽略的问题，同时也能在讨论中整合他人的教学思想。在主题探究中，教师的情绪高涨，他们能在分享看法和听取他人建议的过程中提升教学水平。

三、加强后续追踪，调控反思

在展开区域活动教学观察后，教师还要根据收集到的信息进行后续教学。教师需要根据观察结果调整教学策略，然后进行后续追踪，看看该策略是否有效，然后进行总结反思，调整各种问题。这样能让教学观察变得更趋于合理化和科学化。

在美术类区域活动中，教师采用了分批次投放材料的方法，并展开观察，了解幼儿对材料的利用情况。教师发现农村幼儿对花草枝叶、小石头等农村常见的事物比较感兴趣，常常将它们当成美术创作的材料，但是对于矿泉水瓶、塑料袋等废旧物品的利用不多。针对此问题，教师调整了教学策略，引导幼儿思考如何能利用废旧物品进行创作，此后再次展开追踪观察，发现幼儿的想象力还是没有得到激发，此时教师则强化了指导，采用示范的方式，让幼儿看到用塑料瓶制作的小娃娃，并组织他们展开讨论，思考还能用其制作什么东西。在这一次调整策略后，幼儿的想象力得到了激发，他们能更好地利用这些废旧物品展开创作。

教师可以采用先观察、再调整、再继续观察的循环教学法，并积极做好记录和反馈。若有收获，教师还可以和其他教师进行互动交流，促使大家共同得到提高。

教师观察能力指的是教师通过仔细观察事物或想象，通过叙事、表格、取样等方法收集幼儿资料并加以记录。在农村幼儿教育中，教师在幼儿展开区域活动时不能置身事外，而要积极展开教学观察，并根据观察结果调整教学策略。教师若能不断学习交流，提升自己的观察水平，则能更好地展开课程游戏化建设。