刍议小学语文教学中合作学习理念的融入

⦿肖虎存

合作学习能够为学生创造主动学习的课堂氛围，提升学生的学习兴趣。在合作学习的过程中，学生可以训练自己的人际沟通和交往能力。在语文教学中融入合作学习的理念，可以推动授课模式的转换，把课堂的主动权交给学生，真正做到以学生为主体进行教学。为了优化教学模式，更好地讲授教学内容，教师可以通过多种形式实现合作学习。

一、构建小组实行

实现合作学习需要为班级同学划分小组，每一个小组都是实施学习活动的一个独立单元。教师还可以在小组之间开展竞争活动，评选出配合得最好或者进步最快的学习小组，利用优胜者奖励和进步者表扬的方式激励小组积极完成学习任务，在互相帮助和相互配合中实现合作学习共同进步的目的。

以一年级语文下册“识字(二)口语交际：打电话”这一节的教学内容为例，教师可以依据座位情况将学生分成若干小组进行口语练习。在练习开始之前，教师需要引导学生正视此次活动，由于小学阶段的学生心智发育还不成熟，容易将口语练习视作娱乐活动。所以教师要在练习开始前向学生讲明注意事项，告知学生在配合的过程中注意礼貌热情，向小组伙伴讲明自己的身份和“打电话”的目的。在活动过程中，教师也要加以监督和引导，规范学生的语言和练习行为。在活动结束后，教师可以对表现最好的小组进行表扬，并且让最佳小组演示“打电话”的过程，利用小组同学实景示例的方式，发挥模范小组的带头作用，激励班级其他小组的进步。通过构建小组的方式进行合作学习，不仅能够为学生灵活运用课本知识提供便利，更能在小组活动中培养学生之间的同学情谊，形成融洽的班级学习氛围。

二、通过引导推进

如果要让合作学习在课堂教学中起到积极作用，就需要教师对学生积极地进行引导[1]。在构建学习小组之后，教师的引导是小组能够顺利开展互助合作学习活动的保障。为了让学生明确小组存在的意义，理解合作的重要性，教师必须在教学的过程中对学生加以引导和说明，发挥合作学习的最大效益。合作学习不仅包括学生之间的合作，也包括教师与学生的合作。学生之间互相配合互相帮助可以促进学习的进步，学生和教师之间进行合作学习可以形成更加良好的课堂氛围，提高课堂的讲授效率。

以四年级上册《古诗三首》中《出塞》这一节的授课为例，在讲解开始前，教师可以将学生分成小组进行朗读活动。以“一人朗读，一人点评”的合作学习方式帮助学生对古诗内容进行熟悉。教师可以在小组活动前首先进行示范朗读，教会学生正确的读音和朗读节奏。在学生分小组朗读的过程中做好监督和引导工作，及时帮助学生解决朗读过程中遇到的问题。如果在小组活动中，成员因为对正确的读音和朗读节奏存在认知分歧而产生冲突，教师应该及时地开导学生，做好学生的思想工作，帮助形成和谐的合作学习氛围。学生间的合作学习能够激发学生自我学习的意识，激起学生自主学习的兴趣。在教师和同学的帮助下，学生能够更加深入地理解课文内容和掌握学习的知识技巧，与伙伴在取长补短间共同进步。

三、完善评价机制

在对教学模式进行更新的同时，也应该对授课的配套评价体系进行更新。在传统的教学模式中，语文授课通常以单向讲授的方式实现，评价体系也以教师的单方点评为主。在合作学习的模式下，为凸显团队精神和伙伴的重要性，在对学生的课程表现进行评价时可以引入“小组成员评价”等更多的元素来进行。在课堂教学的过程中可以随堂为学生发放点评表，以多元的评价体系来为学生的表现打分。

以小学二年级下册第一单元《找春天》这篇课文的教学为例，教师可以通过“关键词写作”的方式让学生对课文进行学习。在《找春天》这篇课文中，有一些生字词需要学生掌握，为了训练学生的书写能力，教师可以将文中需要掌握的重点词摘出，为学生提供造句的关键词。比如，教师可以以课文中出现的“躲藏”和“掩藏”等词语为关键词让学生进行写作。写作完成后，教师可以让同学们交换答案，互相点评和检查所造句子的质量。如果造句或书写出现错误，检查的同学还可以对错误进行标注，在互相批改的过程中强化对生字词的认识和提高书写能力。合作学习不仅指共同获取知识，还应该包括共同改正错误，同伴的错误可以对小组成员起到提示作用，防止同类型错误在之后学习过程中再次出现。通过添加小组成员相互评价内容进入评价体系的方式，可以实现课程评价体系的多元化，也提示学生重视合作学习的形式，认真听取同学的意见，在合作学习的过程之中真正收获知识与快乐。

总的来讲，在小学语文课堂中应用合作教学可以在教师的引导下，由组建学习小组、设计小组活动，成员互相评价等多种方式进行开展。在部分涉及口语交际的教学环节，合作学习的模式能够让学生更为直观地实践课本内容，通过与小组成员的对话实现对课本知识的掌握。教师在合作学习的过程中还要对学生适时加以引导，帮助解决学生在互助学习过程中产生的矛盾。而多元的评价体系则可以引起学生对互助学习的重视，激励学生相互学习取长补短。