探讨在小学数学课堂中激发学生学习兴趣

⦿杜月新

在小学数学教学中，最令教师头疼的就是低年级的学生贪玩好动，上课精神不集中，从而导致课堂进度缓慢，影响教学效果。学生贪玩好动是其这个年龄段该有的天性，教师可以适当地将学生的天性加以利用，发挥其正面作用，融入教学，这不仅能让学生对学习产生兴趣，还能保证教学目标的实现。

一、寓教于乐，吸引学生兴趣

对于刚入学的一年级新生而言，学生活泼好动，对周围一切都会产生好奇，自我管控能力弱，上课不容易集中精力，喜欢在课堂上玩与学习无关的东西。这种行为在传统的教学中，教师一般多称这类学生有“多动症”，并且教师强制学生听课，禁止学生有任何与学习无关的动作。学生上课不集中精力，就会受到老师的批评和家长的责骂，学生就会处于被动学习的状态，在学校上课束手束脚，以至于让学生产生讨厌学习的心理。因此，教师要利用学生的特性，在课堂上通过游戏的方式培养学生的体能、智力和其他能力，以激发学生的学习兴趣。科学的游戏有寓教于乐的作用，学生能在游戏中学到知识，提高了教学效率[1]。

例如：在“加减乘除运算”的教学中，教师可以以每一列为一小组进行比赛，以开火车的形式进行计算题的运算。两两比拼，如果这一排的学生全部答对了则该小组获胜；如果有一个组员算错，则该小组就输了。学生听了这个游戏规则兴趣自然高涨，在比赛前都十分安静，听教师的安排。这样的游戏覆盖面广，教师能及时从学生的反应中获取学生学习的状况，学生不仅在愉快的游戏氛围下完成了加减乘除运算的学习，还使学习数学的兴趣得到加强，促进了师生的互动交流。

二、情境教学，营造课堂氛围

幼儿园升小学的学生还处在相信童话故事中，学生对知识的体系还没有一个较为具体全面的理解[2]。因此，教师在教学时，可以适当地用童话故事来展示知识点，将知识和接近学生实际生活的故事串联起来，吸引学生的注意，让学生全身心地投入学习中，从而达到教学目标。

例如：在教“100以内的数比较大小”时，教师可以用童话故事进行教学，故事的内容为：今天是小兔子的生日，小猫和小羊相约要到小兔子家庆祝生日。因为小兔子的家很远，小猫和小羊要乘坐公交车，所以他们两个很早就到了车站，买了票上车了。小猫的座位是12号，而小羊的座位是35号。这时，大象司机开着公交车来了。大象司机想考一下小猫和小羊，说：“你们两个比比谁的座位号大，谁就先上车。”小猫和小羊不知道谁的座位号数大，两个人面面相觑，可是车很快就要出发了，同学们你们能帮帮小猫和小羊吗？此时的学生就会十分积极，纷纷举手来回答问题。在教师的提示下，学生很快学会了一百以内的两位数的比较大小。在这种童话教学的情境模式的推动作用下，让学生从自己熟悉的事物中学习新知识，对学生的数学启蒙有着不可忽视的作用。

三、实际出发，联系学生生活

有数据表明，当学生学习的知识点与学生的生活背景越相似，学生自觉接受知识的程度就越高。因此，教师要在课堂教学中，联系与学生生活实际相契合的情境，引导学生发现身边的数学，让学生产生学习的热情和动力。

例如：在“0”的教学中，教师可以创建这样的一个场景：有一天，小明考了班级第一，妈妈为了鼓励小明，奖励了小明两个苹果，小明开心地吃掉了一个苹果，还剩下一个苹果，接着小明开始吃第二个苹果，这时候盘子里已经没有苹果了，同学们你们知道用什么数字来表示盘子里没有苹果了吗？通过举生活中的例子，学生就会很快掌握数字“0”，进而提高学生吸收理解知识的能力。

四、亲自实践，加强动手兴趣

正所谓：好记性不如烂笔头。动手能力的培养也是如此，要让学生掌握知识点，就要让学生动手操作。可以把学生好动的特点转移到学习中，让学生利用数学模型拼拼摆摆，通过培养学生动手能力来激发学生对数学的兴趣。

例如：教师可经常用圆片、三角和小木棒进行摆放。在教“比一个数多几的数的应用题”时，在教学前，教师可让学生在第一行摆四个圆片，第二行摆的三角形要比第一行的圆片多两个，在学生摆完后，教师可让学生到讲台前展示。教师在总结时，要引导学生，动手操作前的思路，让学生养成先动脑理清思路再动手的习惯，这样有利于培养学生的逻辑思维能力。在学生通过观察和具体动手后，有利于将抽象的知识具体化，让学生易于理解和把握，提高对学习的热情。

学生的任务是学习，但是如何培养学生学习能力，让学生对学习产生兴趣，是教师需要在教学设计时考虑的。因此，教师在面对活泼好动的学生时，要将这个特征转化成教学优势，使教学效果得到显著的提升。