小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究

郑桂芳

(广西南宁市邕宁区永乐小学 广西 南宁 530299)

引言

数学这门学科要求学生需要通过运用逻辑思维能力去分析和解答数学问题，同时其他学生对逻辑思维能力也有一定的要求，对此培养学生的逻辑思维能力，不仅能够推动小学生全方面的综合发展，还能够培养学生的数学思维以及提升其他学科的综合成绩，在激发学生学习积极性的同时，也能够提升学生学习数学的主动性。小学生年龄尚浅，大多数的小学生都具有强烈的好奇心，在学生智力状态最好的阶段锻炼学生的逻辑思维，能够为学生之后的学生以及工作奠定扎实的基础。

1.当前逻辑思维能力在小学数学教育中的现状

1.1 大部分教师的教学观念较为传统。在多年的传统教育思想的影响下，我国很多的数学教师都已经形成的固定的教学观念。部分教师在进行教学质量评估时，通常都会更在乎学生的考试成绩，进而会更重视学生在考试过程中的答题率和准确率等一些方面的表现，从而忽视了学生在逻辑思维方面的展现，长期发展下去，这种教学观念会影响学生之后更高程度的学习，如果学生的逻辑思维能力和想象空间力无法得到良好的提升，在实际的学习过程中就容易对一些现有的数学知识产生一定的误区，在通过学生自主探索之后也无法的以理解，学生就容易降低对数学的兴趣，同时也会对数学课程的教学质量产生一定的影响。

1.2 教师的不重视，使学生缺少自主发展的空间。教师进行教学的本质是希望通过教师的引导，去帮助学生能够自主的完善自身的思维和各种能力，形成最适合学生自身的学习习惯和学习模式，而不是通过开展教学工作让学生去掌握更多的理论知识。虽然学生在课堂中表现的十分积极，面对教师提出的问题也能够从容面对，但是学生在日常的生活中，就会因为逻辑思维能力较弱的原因，导致对一些较为复杂的题型出现混淆，最终影响了学生对数学的学习效果。

1.3 教师的教学手段较为落后。在现如今的教学环境下，教师的教学方式是影响学生逻辑思维能力培养的原因之一，我国的很多数学教师在教学手段上往往都缺少了一定的灵活性，在教学活动的开展中，都太过于依赖于板书去辅助教学。这样的教学模式不仅无法让学生的积极性有所提高，还可能让学生在更加多样化的教学模式下无法获得高效的学习成果。除此之外，还有部分的教师虽然结合了多媒体等设备辅助教学，但是，却没有结合学生实际的学习情况合理的设计教学计划，导致学生无法真正发挥自身的特性。数学教师如果只是单纯的从网络上下载课件资料和视频，并没有根据实际的情况进行适当的修改，导致学生无法发挥自己的能力，此外，如果课件内容与实际教师的教学内容存在冲突和分歧，就会导致学生在学习时出现障碍。

2.培养逻辑思维的策略以及方法

2.1 运用多样化的教学情境进行培养。由于小学生年龄尚幼，想让其在一堂课的四十五分钟都保持高度专注的状态进行学习是非常困难的。为了辅助教师完成更加高效的教学，和提升学生的学习积极性，教师可以采取情境教学的模式进行教学。当教师在讲解平面直角坐标系的知识时，教师通常会以灯塔和船的例子为学生讲解，为了增加学生的参与感，以及让学生能够更好的参与到教学活动中，教师要率先设置情境，教师可以选择一名学生扮演“船”的船长，让学生开着船向灯塔的方向前进，使学生在学习情境下提升整体的参与感，学生自己融入环境中获得更加强烈的求知欲，进而为培养学生的逻辑思维能力创建基础。除此之外，教师还可以采用问题教学法，在课前提出与本堂课内容相关的问题，利用学生对问题的不断探索，在潜移默化中培养学生的逻辑思维能力。

2.2 创新教学模式培养学生逻辑思维。小学阶段的数学较今后更加深入的学习，具有基础性和实用性的特点，小学阶段只要学生掌握相关的数学公式和定则，就能过解决考试以及实际生活中的大部分问题。小学生的社会经验和生活经验都较少，而数学是一个抽象性较强的科目，很多学生凭自己当前的思维很难理解。为了帮助学生能够更加高效的学习数学知识，培养学生的逻辑思维能力，教师可以采用演示归纳法进行教学，让学生加深对数学公式和定律的记忆。

例如教师为了让学生能够更好的理解除数与被除数的关系，教师可以在黑板上写下9÷3=3、12÷3=4、15÷3=5、18÷3=6、21÷3=7这样的式子，在学生观察过后，就很容易发现尾数为9、2、5、8、1的数字都能够被3整除。教师可以安排学生进行模仿，把可以被2、3、4、5、6这些数字整除数字抄下来，引导学生去发现除数和被除数的特点。借助实例去加深学生对知识的印象，可以有效帮助学生提升逻辑思维能力。

结束语

总而言之，学生拥有良好的逻辑思维能力后，能够更加全面的去思考数学问题。同时学生可以根据以及掌握的知识，去创新解题方法和学习方向。教师需要以学生为主体去进行教学，培养学生的逻辑思维，在学生逐渐的成长后成为国家需要的高新人才。