基于TOPCARES-CDIO构建高水平工程人才评估体系研究

周光权，邱 峡，俞志芳

（南昌航空大学 土木建筑学院，南昌 330063）

引 言

随着时代推移，国家要发展，社会要进步，就离不开高水平人才。目前我国正在处于上升的转型时期，如何为国家提供更高质量的人才，不断为社会输送应用创新型人才是高校应当解决的一项重大问题。习近平总书记在北大师生座谈会上强调育人与育才相结合培养人才，学校一切工作当用立德树人的成效来衡量与检验[1]。同时全国教育大会上习近平也强调教育改革、教育评价体系改革的重要性，应从根本上改变不科学的评价体系[2]。另外，高新技术产业的迅速崛起以及技术更新，要求改革工程类人才培养模式，培养全面复合型的高水平工程管理人才以满足社会经济的发展需求[3]。

在CDIO理念的基础上发展出来的TOPCARESCDIO理念为解决以上问题提供了一个可行的思路，将TOPCARES-CDIO理念应用于专业目标的确定，课程培养体系的建立，以及学生考核评估以培养高水平人才，即高校人才培养应着重于培养怎样的人才以及如何确定培养效果。

1 基于TOPCARES-CDIO工程类高水平人才培养定位

1.1 CDIO工程教育理念

CDIO理念涵盖构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），重在工程实践[4]。CDIO是一个广泛使用的教育框架[5]，在工程教育研究中结合实用性和学术性以推动教育的发展[6]。

1.2 工程类教育的人才培养模式及其发展现状

经济全球化背景下，推动产业升级的根本在于人才[7]。在美国，工程师更应当实现全方位培养，与企业对接。日本对于工程类专业不断尝试进行教育体制改革和产业结构调整使两者相匹配的同时，注重应用与创新，坚持学习借鉴先进教育思想和理念[8]。欧洲推出了苏格拉底计划，包括三大项工程类教育的改革计划[9]。目前我国建筑行业的发展主要是受到高水平工程管理的专业人才的制约，在人才培养方面出现了人才培养结构与社会脱节、学生综合素质能力不足、应用型人才匮乏等诸多问题。处于我国经济社会发展的转型期，先进的人才培养模式控制着人才培养系统，使之活跃有动力[10]。人才培养模式归纳为以下四种：

1) 创业模式。目前我国在不断探索，如宁波大学的“平台+模块”和浙江万里学院“创业训练营”[11]。

2) 合作模式。主要包括中外合作、校企合作、产学研等均属于高校合作培养，加强学生的动手能力。

3) 综合模式。培养高水平人才应考虑主要因素和采取有效的措施，才能确保CDIO模式的成功实施[12]。不仅如此，扩展CDIO框架可将基于工作的学习作为集成活动系统地纳入教育计划，以满足培养需求[13]。

4) CDIO模式。CDIO理念可以培养基础扎实、沟通与创新能力强的高水平工程人才[14]，比如TOPCARES-CDIO理念和EIP-CDIO培养模式。

1.3 基于TOPCARES-CDIO的工程类专业培养目标

1）基于TOPCARES-CDIO高水平人才培养能力体系。TOPCARES-CDIO的核心是一体化教育，突破传统的教育理念与模式。在CDIO教育理念的基础上，结合我国教育背景和本国学生的实际情况，构建TOPCARES-CDIO能力体系，使其更符合我国教育实际需要。TOPCARES-CDIO指标包括一级指标8个，二级指标32个和三级指标110个[15-16]，可按具体要求予以增加。

2）实施方法。CDIO理念有助于学生实现专业课程理论与实践循环渐进，促使其专业能力呈“螺旋式”上升[17]，其实施步骤如下：确定培养目标。进行课程体系建设和改革的基础，在TOPCARESCDIO的基础上培养；建设课程体系。根据培养目标安排具体的实践教育活动，并细分为具体的课程项目和计划；评估教学。评估学生在培养过程中对于知识、能力和素质等各方面的掌握情况，评价教学效果，及时反馈与改正。

3）培养目标。工程建设行业的创新发展依赖于工程管理学科能否培养兼具知识应用于实践能力和创新能力的复合型应用管理人才[18]。根据工程管理专业人才培养模式的特点结合办学特色，基于TOPCARES-CDIO的能力体系对其重新定位见表1。

表1 基于TOPCARES-CDIO关于工程管理专业人才培养定位

2 基于TOPCARES-CDIO的工程类评估考核体系

2.1 考核的流程、要求和意义

考核评估关键在于解决5W1H的问题，其中涉及了考核的内容、时间、地点、人员、原因以及方法。评估需要先制定有效评估方案，经初评并修改得到一份正式的评估考核文件，各学院按要求内部细评后经专家检查，学校通过收集结果以及答辩等来核查，经专业综合考评得出结果，反馈修正，让学生的发展呈现螺旋上升。评估要求如下：主体多元化，让教师在自查并完善教学行为，同时能让学生明确知晓方向；方式多样化，在TOPCARES-CDIO的培养目标和能力指标的基础上以及课程内容去调整考核，使评价方式能够全方位展现学生自我；内容一体化，TOPCARES-CDIO执行关键在一体化，考虑课程与课程、课程与学生两方面。考核周期化，遵循动态循环，在课程中期和后期按照问题进行修正并纠偏。

2.2 基于TOPCARES-CDIO的工程类一体化评价体系

如何进行教学考核体系的建设和改革关系着教学水平的提高。有效运用TOPCARES-CDIO理念进行人才培养应以建立完善的评估考核体系和控制措施作为支撑，培养全方位应用型人才，建立起学生的成长档案。

1）实践教学的一体化评价。实践教学的评价体系如图1所示。对实践课程正确考核评分可有效地帮助学生综合素质和能力的成长。

图1 实践教学的一体化评价体系

2）课外科研活动的一体化评价。在大学教育中，课外科研活动的质量直接决定学生综合能力素质的养成，学校人才培养的目标是否可以有效实现，对课外科研的一体化评价如图2所示。

图2 课外科研活动的一体化评价体系

3 结 论

本文通过对国内外工程教育的现状和发展的整理，结合人才培养的典型模式以及培养中存在的问题的分析，系统的阐述了工程管理专业如何在TOPCARES-CDIO教育理念的基础上培养人才。在探究人才培养目标和评估考核体系的内容的同时，由于学识和见解仍存在许多不足，如未能对教学内容、教学方法和手段进行分析。对于工程教育凸显的一些问题，高校针对未来人才培养应着重解决以下问题：

1) 更加注重基础学习、实际应用和能力提升，基础是应用和能力发展的基石，注重学生全方位能力培养。

2) 未来人才培养应当更加重视教学内容、教学体系和教学手段，以及三者间围绕培养目标的一体化联系。

3) 完善人才培养评价体系，使学生能得到有效的评估和考核，推动教育行业的高质量发展。