“体育”之辩：身体教育还是体育教育

刘子静 成都体育学院外国语学院

一、体育的概念

第一，体育的来源和开端。“体育”是一个外来词汇，其来源于“教育”。18世纪，法国卢梭的《爱弥儿》成为那个时期的第一部小说体教育著作，也因此“体育”一词开始在西欧等资产阶级国家出现使用、流行；19世纪，“体育”一词开始普遍应用于教育发达国家，“体育是身体活动为手段的教育”这一新理念逐步被提倡；20世纪初，“体育”被定义为以身体活动为主要手段的教育。

在众多关于体育起源的学说里，最早出现的是“模仿起源说”，其受到了众多学者的支持，例如为了获取食物，人类捕猎充饥；为了躲避危险，人类学会了爬树；人类在生存中进行了体育的锻炼，强健了体魄，可视为由劳动产生的“体育”活动；此外，“体育”与原始社会的宗教、祭祀关系密切，比如基督教学校在宗教改革之后，注重培养基督徒健康、强壮的身体，提高身体免疫力，因此一些体育项目如冰球、马术、欧洲足球等体育项目成为学校开设的基本体育课程，并由此不断演变和发展。

第二，体育指的是什么。“体育”最早指的就是人的身体活动，是人通过四肢进行的实践活动，简单地指为“身体的活动”。在20世纪中期，《体育名词术语》中“体育”的概念为：体育是文化的组成部分；1960年前后，“欧洲体育用语统一国际研究”定义“体育”还包括身体休闲、消遣、娱乐、竞技等活动。随着社会的发展，“体育”的内涵不断丰富，有益于身心健康发展的体育活动都被囊括为体育的概念。在我国，许多学者将“体育”分为狭义的体育和广义的体育，其包括竞技体育、大众体育和狭义体育。

第三，体育的社会价值。体育有两种价值：第一，强健身体，愉悦身心；第二，“体育”具有衍生功能。体育的发展有利于当地政治经济文化的发展，进而增强国家的综合国力。例如在2022年张家口冬奥会筹办之际，如何通过冬奥会这一国际体育赛事平台拉动张家口自身的经济发展、提升崇礼滑雪旅游的知名度、将奥林匹克精神与张家口城市文化相结合，凸显地区特色，以冬奥会为契机增强中国的综合实力；此外，体育还促进其相关产业的发展，例如耐克、阿迪达斯、彪马等运动服饰品牌的发展，健身房、瑜伽馆、武术馆等实体产业的发展，体育电影等不同领域的发展；同时，学校为培养学生全面发展，提高学生的体育培养水平，开设众多体育课程，一方面增强学生的体质，另一方面通过体育锻炼培养学生优秀的品格；此外，高校中的关于体育的二级学科丰富了我国人才培养的学科体系，凸显了体育院校的专业性，实现了“体育＋”的学科特色建设，为国家培养了综合性的体育相关人才，比如体育赛事翻译、体育新闻、运动医学与康复、体育管理专业的开设等。

二、什么是身体教育

“身体教育”是指以人的物质身体与精神身体全面协调发展为最终目的的教育[1]。学者长洪潭指出，“身体教育”是蹩脚的汉语表达，不符合汉语的表达逻辑[2]。身体教育侧重于人的两方面的教育：一，身体。比如在学习武术、击剑、长跑、滑雪、跳高、游泳等体育项目时候，要经历过一定的身体训练，通过不断的练习达到身体的协调平衡，开发身体的潜能，达到身体的训练；二，心理。比如在进行滑雪体育项目训练的时候，训练对象要克服对滑雪环境、滑雪配具等不适应的心理状态，培养自身坚强的意志力、克服困难的决心、永不放弃等优秀品质，实现心理的强大。通过身体和心理上的教育，实现“身体教育”。以第一代滑雪医生为例，滑雪医生在掌握医疗救治技能的同时，要熟练运用滑雪技能，以最快的速度到达运动员身边进行救助，所以，滑雪医生在上岗之前要经历滑雪技能的培训，笔者认为此为对滑雪医生的身体教育。首先，滑雪医生要克服身体上的不适。在滑雪道上救助运动员对滑雪医生有两大挑战：一是滑雪医生的滑雪技术，二是滑雪医生在滑雪道上的医疗技术。因此，滑雪医生需要通过不断的练习，掌握身体的平衡，熟练运用滑雪技术，以最快速度稳稳到运动员身边，快速准确地为运动员进行插管等医疗救治。其次，滑雪医生要克服心理上的不适。滑雪医生不是职业滑雪运动员出身，对滑雪的环境、设备、社会评价或将产生不适，学习的过程或 将产生困阻，在训练过程中同样培养了滑雪医生积极健康的心理状态。

三、什么是体育教育

“体育教育”的“体”指的是“身体”，“育”指的是“体育”，所以就是“身体的教育”，这是一个有语病的表达词汇，但是因其使用长久而普遍，现在被人们所接受。体育教育以身体活动为主，能够最大限度地激发学生的潜能，在促进学生身心健康发展的同时，促进学生的全面发展[3]。我国的体育院校开设了体育教育的专业，旨在培养学生的专项技能的同时，把学生培养成复合型体育人才。

四、“身体教育”还是“体育教育”

“体育”“身体教育”和“体育教育”关系，笔者认为，“体育”主要包括“体育教育”，而“身体教育”可视为基础的“体育”的概念。“体育”的概念由于来源的复杂性、思维认知的差异性等原因造成其泛化，根据“体育”的来源、发展及功能，“体育”不仅仅指的是“体育教育”，而应是包括体育教育在内的一种人类文化活动。比如，国家倡导的全民健身，由此衍生出的众多的体育项目比赛，以中老年柔力球比赛为例，参与柔力球团队比赛的人群大多是退休后的中老年人，其通过参与柔力球比赛，增强了自身的体质，使得“身体”受到了“教育”，满足了身体上和精神上的需求；此外，中老年柔力球比赛具有“娱乐”性，其会产生一定的经济效应、文化效应、社会效应，这与“体育教育”所表达的内涵不同，但却应属于“体育”的概念。再例如，体育院校所开设的体育教育这一专业，如学校在培养游泳专业的学生时，一方面要培养学生的专项游泳技能，在此过程中可视为对学生的“身体教育”，既锻炼了学生的专项技能，使学生的身体得以健康发展，又对学生的“心理”产生了教育意义；除此之外，为培养符合社会主义发展的综合性体育人才，学校会培养游泳专业学生的科学文化知识，开设英语、体育史、体育基本理论等文化课程，全面培养学生发展。

“体育教育”与“身体教育”是两个相近的概念但是却并不相同，“体育教育”具有一定的社会功能，其目的是为了培养有关专业的体育专业人才，培养教体育的教师；“身体教育”关注于“人的体”，包括“人的身体”和“人的心理”的培养。目前学术界关于这一问题百花齐放，没有统一的定论，“体育”的概念随着动态的时代变化而不断发展，其内涵和外延也在不断丰富。

五、总结

“体育教育”和“身体教育”存在着目的性、本质性的差别，在历史的发展过程中，二者的概念在中西文化的不同中展现着差异，同时在我国历史文化中二者概念的界定也经历了争议、重合、发展。在当今社会条件下，更需理清“体育教育”与“身体教育”的概念，把握二者的发展历史、目标内容等相关方面，明确教育学具体领域学科的建设与发展。