谈区域游戏中教师的观察与指导策略

李 艳

(山东省东营市实验幼儿园 山东 东营 257091)

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。众所周知，游戏是幼儿的主要活动。幼儿园区域游戏的开展，不仅为幼儿提供了自主活动的机会，其潜在的教育价值也在实践中不断被挖掘。随着《指南》的颁布，我们对幼儿区域游戏中，教师如何做好观察者、掌握介入时机，以发挥幼儿的自主性等问题，有了进一步的实践与反思，更明确了区域游戏中幼儿的自主发展的重要性。我们边实践、边思考，将区域游戏中，教师的观察与指导策略梳理为以下四个方面：

1.学会观察是进行游戏指导的关键

在幼儿区域活动中，教师要结合观察到的信息进行有效分析，结合具体情况分析调整区域设置、材料投放及教育策略，以使区域游戏更加有效。观察要点主要是：

1.1 给予时间，观察幼儿的游戏行为。作为教师，在幼儿区域游戏时一定要遵循“管住嘴、管住手、睁大眼睛”的原则，给予幼儿一定的时间，观察幼儿做了什么、怎么做的、做得怎么样、有什么问题、是怎么解决的等，而不是急于干预、打断幼儿游戏。

教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏的有效性做出准确判断，帮助幼儿获得发展，从而避免以成人的需要和看法去干预幼儿游戏的问题发生。

1.2 给予空间，观察游戏区域的设置。通过幼儿游戏中的状况更能发现游戏区域设置是否合理。如：各区域之间是否相互影响，区域中的空间大小是否合适，区与区之间是否既互不干扰又有效互动。教师通过观察幼儿的游戏行为，发现存在的问题，从而反思、调整区域布局，使幼儿游戏更加有效。如：

区域活动时，“小超市”的工作人员发现“蔬菜”没有了，便跑去美工区问：“你们还有蔬菜吗？”于是，正在做彩陶的几个孩子兴高采烈的开始“供应蔬菜”，以使“小超市”的游戏得以推进下去。通过这种活动区之间的邻近、互动，使幼儿的游戏兴趣更高了，同时也充分发挥了各区域的功能，促进了幼儿社会性的发展。

1.3 给予支持，观察区域材料。作为观察者，一定要心中装着目标，带着问题去观察：观察投放的材料是否具有实效性、操作性，观察幼儿与材料的互动是否有效等问题。针对获取信息中存在的问题进行反思、剖析、调整，从而使区域活动更好地发挥作用。在活动中，如果幼儿活动是专注的、认真的，教师一定要适当远离孩子的视线，做好观察者，观察材料的投放是否有效，幼儿和材料的互动是否有效等，而不要随意打扰、介入幼儿的活动，中断了游戏的进程。如观察建构区区域游戏时，我们要观察提供的建构材料是否适合幼儿，近期还可以提供什么辅助材料帮助幼儿形成建构；幼儿面对新的建构材料所产生了什么样的创造性构建；面对建构困难，幼儿如何寻求帮助等。

2.适时指导推动幼儿活动的要点

幼儿园区域活动中，幼儿按自己的意志自主选择、自由结伴、自主建构。教师对幼儿的行为学会静等、适时介入，巧妙采取各种方式，引导与改善幼儿游戏行为。

2.1 做好游戏者，延续游戏进程。区域活动中，当幼儿的活动求助时，教师就以游戏者的身份被幼儿邀请或主动参与，自主扮演角色进入活动情境，通过与幼儿之间的互动，起到引导幼儿的目的。

2.2 把握介入时机，推动游戏发展。区域活动中，要做智慧型教师，选择好介入幼儿活动的最佳时机，避免妨碍幼儿游戏的发展而起到适得其反的作用。如：在玩区域材料“找找小昆虫”时，请幼儿帮图片中的昆虫找到“家”并排好。在操作过程中出现了昆虫数量与“家”的数量不一致的情况，困惑产生了。还有哪些是昆虫呢，幼儿需要求助。这时，教师适时介入，参与幼儿游戏，激发幼儿去观察昆虫的共同点，让游戏延续，并促使这一区域游戏向更深层次发展。

2.3 积极等待，转接孩子抛出的“球”。作为教师，幼儿活动的过程中，我们一定要“管住嘴、管住手”，学会等待、静等花开，但这种等待一定要是积极的等待。即：当等待仍没有结果时，当幼儿在区域活动中出现困难时，教师除了不要急于介入，给予一定的时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能独立解决问题外，还要避免幼儿的探索兴趣逐渐消失，准确把握介入的时机，使幼儿活动更有效。如：幼儿在玩拼图游戏时，随着幼儿对拼图游戏的逐步深入，我们逐渐将原来一种动物四块拼版变为四种动物16块拼版的游戏。但我发现，对于个别幼儿来说有一定难度。当幼儿多次尝试重复操作时，教师要接过幼儿的“球”参与游戏(“我们一起来试试看”)，另一方面也要自然地将球抛给孩子，激发孩子的操作兴趣，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的，支持幼儿游戏的进行。

3.有效记录是把握幼儿游戏的途径

区域活动中我们要求教师要做个有心的观察者，在观察的同时，重要的是做观察记录。通过观察记录可以帮助教师清晰地总结出区域活动进行中的问题：材料是否符合幼儿兴趣需要、幼儿已经有水平及个别差异等，从而反思自身教育行为、调整教育策略。

4.反思调整是促进幼儿有效游戏的有力保障

有了真实的观察记录，我们要做的就是针对观察记录进行反思调整。如：建构区中，记录孩子们构建房子时缺少做花园的材料，在后续活动中，教师及时补充颜色、形状各异的插塑材料，便于幼儿游戏的进一步推进；在益智乐园中，难度较大的拼图无人问津，这就说明这种材料对于大部分幼儿来说不合适，于是降低拼图难度，进行及时调整。

总之，对区域活动的观察和指导时，一定要用“心”。用心观察，先“管住手、管住嘴”；在孩子在活动的过程中，当个有心人，提供适时的物质材料支持与鼓励赏识支持，让孩子真正成为活动的主体，从而健康、快乐的成长。