小学数学对话式教学的开展策略探究

桂 兆

(广东省深圳市福田区文天祥小学 广东 深圳 518000)

1.引言

随着教育改革的不断深化和教育理念的逐渐成熟，对学生素质能力的全面培养已经成为教学工作的主要任务，数学关键基础学科，数学教学的科学开展对培养学生的数学思维和素养起到关键作用。高效的课堂互动能够有效提升教学活动的实效性，对话式教学能够为师生构建高效的互动交流渠道，使教师有效把控教学节奏和经典，增强学生的参与度，推动高效课堂的建设。

2.对话式教学的特征

对话式教学是指利用语言交流的形式，实现师生间的高效互动，通过对话过程，使教师对学生的学习效果形成有效的掌握，正确处理教师主导位置和学生主体地位的关系，使学生能够主动参与到教学活动中，利用对话对学生思维形成科学的引导。对话式教学具有鲜明的特征，一是凸显学生的主体位置，利用对话的方式，推动传统知识教授模式的转型，通过对话的开展实现教师和学生对教学活动的共同参与，有效适应学生的实际需求，提升教学活动的有效性。[1]二是教学活动的开放性，通过对话过程对学生的学习效果形成有效的掌握，实现教学活动的针对性开展，对学生的知识面形成有效的拓宽，提升教学活动的丰富度，实行学生思维的发散。同时能够通过对话过程对学生的思想情感形成科学的引导，实现德育教育的高效渗透，推动学生身心健康成长。[2]

3.对话式教学在小学数学中的困境

对话式教学需要师生的高效参与，结合实际教学环境，合理运用语言艺术，明确对话主体，具有较高的应用难度，在实际应用中存在着一些问题。一是教师的教育理念较为传统，教师是对话式教学的主导者，需要对对话内容和形式进行科学的设计，而当前部分教师的教学思路较为传统，对对话缺乏有效的认识，课堂交流中忽视了学生的主体位置，主要是进行单方面的知识灌输，无法形成高效的互动效果。[3]同时数学教师的语言运用能力相对薄弱，无法有效满足小学生的情感发展需求。二是对话策略较为单一，当前的课堂氛围较为严肃，师生间无法形成平等的对话关系，教师对待学生较为严厉，学生容易对对话形成抵触情绪，不能将自身的问题和疑惑进行主动的表达，不利于教学效果的提升。

4.小学数学对话式教学的开展策略

4.1 优化教学思路。对话式教学的高效开展推动积极课堂氛围的构建，教师要转变传统的教学思路，对对话式教学优势形成正确的认识，充分结合实际的教学内容和学生实际，科学设计对话内容，准确把握对话主题和切入点，对学生思维形成有效的引导作用。要明确学生的主体地位，通过高效的互动交流，有效了解学生的知识能力水平和兴趣爱好，为对话的设计提供有效的依据。

4.2 构建对话情境。高效的师生对话是保证课堂授课效果的重要基础，在教学活动中，教师要融入情境教学思想，构建对话情境，为学生呈现数学知识场景，引导学生积极参与到对话情境的探索中，通过对话过程保证情境的高效推进，使学生通过积极的回复实现知识的构建。在对话情境的创设中要融入生活化元素，使学生能够利用自身生活经历和体验，形成对对话内容的有效掌握。例如在《认识人民币》一课的教学中，教师可以利用多媒体设备，利用图片的形式将人民币进行直观的展示，并设置相应的对话内容，如100元钱能换几张10元钱，引导学生通过相互讨论的形式，结合自身生活实际，实现对数学知识的有效掌握。

4.3 强化课堂总结和课后交流。课堂总结能够对授课内容形成有效的整合，通过对话过程实现对学生学习效果的有效掌握，准确定位重难点内容，为后续教学活动开展提供有效的参考，实现课后作业的针对性布置。在课堂总结对话中要重视对话问题的层次性，引导学生实现对课堂教学流程的有效梳理，有效巩固知识构建效果，同时要激发学生的主动意识，引导学生课堂学习中遇到的问题和疑惑进行主动的表达。教师要加强与学生的课后交流，对学生的课后作业和自主学习提供有效的帮助和指导，强化与学生的情感交流，帮助学生解决学生生活中存在的问题，建设和谐的师生关系，为对话教学开展提供有效条件。

5.结语

对话式教学的高效开展对推动高效课堂的科学构建起到积极作用，教师要充分结合小学数学学科特点和学生实际情况，对对话主体和内容进行针对性设计，提升对话教学的趣味性，形成有效的思维引导作用，营造积极的课堂氛围，推动教学质量的提升。