新课程背景下游戏教学在初中化学课堂教学中的应用及对教学质量的影响

沈雪梅

(新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州第二中学 新疆 克孜勒 845350)

化学学科具有逻辑性强、推理性强、抽象性强的显著特点，对于初中阶段学生而言具有较高的学习难度。新课改背景下，以“生本教育”思想为核心，从初中生兴趣和认知特点出发，探索游戏教学在初中化学课堂教学中的应用方式及影响，对提升课堂教学效果，促进学生综合化学能力全面发展具有十分重要的实践意义。

1.新课程背景下初中化学课堂中开展游戏教学的重要作用

一方面，结合新中考理念，可以发现我国教育对于初中化学课程教学提出了不同的要求，教师不仅要保证学生掌握基础知识，具备一定的化学思维与素养，还需要充分调动学生化学的学习主动性，考量学生在自主学习过程中逐渐形成的核心素养，致力于培养学生的科学意识、化学实用意识、生活化学意识及工业化学素养，因此，开展游戏教学，能够有助于实现这一教学目的，让学生更多的自主尝试与探索，凸显新时期化学课程教学理念。

另一方面，对于初次接触化学学科初中生而言，化学学科具有一定的学习难度，如教学方法不当，很容易导致学生丧失学习兴趣，产生学习抵触心理。游戏教学具有生动、有趣、轻松的显著特点，非常符合初中阶段学生的兴趣和认知特点，将其应用于初中化学教学，既能够有效丰富课堂教学活动，帮助教师营造轻松、和谐、活跃的课堂教学氛围，增进师生间的交流互动，激发学生课堂学习兴趣；又能够为课堂教学的顺利开展奠定良好基础。通过引入趣味化、生动化的游戏教学环节，转变初中化学单调、枯燥的传统教学模式，从学生兴趣和性格特点出发，突出其课堂教学主体性，在调动其课堂参与性的同时，激发思维能力，为知识学习和理解奠定良好基础；还能够显著提升课堂教学效果。游戏教学方式符合初中生“形象思维带动抽象思维”的认知形式，通过趣味、生动的游戏形式，促进学生对教学内容的学习与理解，从而达到显著提升课堂教学效果的作用。

2.新课程背景下游戏教学在初中化学课堂的应用方法

2.1 引进知识体系梳理游戏，激发学生学习兴趣。初中化学课程内容具有知识点零散、逻辑关系不明显的特点，导致所学知识在学生脑海中会以“信息孤岛”的形式存在，缺乏关联性性，不利于对化学理论和思想的整体性把握，进而影响课程学习效果。新课改背景下，初中化学教师可以将知识体系梳理游戏引入课堂教学，即：指导学生根据个人兴趣特点以及思维习惯，将已学化学知识进行重组，构建系统化理论知识体系，以学生喜欢方式制作知识体系的“树干”，在教师的引导下，结合自己学习感悟，将每个新知识点作为“树叶”补充到“树干”上，最终亲手制作出完整的初中化学知识系统，使“知识树”生机勃勃[1]。

以“酸和碱”相关内容教学为例，教师授课过程中，可以引导学生为本章教学内容构建“知识树”。首先将“常见的酸和碱”、“酸碱中和反应”等每一个课题作为“知识树”的“分枝”；然后结合课程教学进度，将“酸的常见形式”、“碱的常见形式”、“酸碱性的判别”等已掌握的课程知识点，以“树叶”的形式补充在“分枝”上；最后，教师结合本单元课程教学进度，对学生“知识树”的“生长”情况进行评价，一方面通过鼓励性评价激发学生的学习积极性，引导其总结学习方法和经验，另一方面对其中反映出的问题进行指导，全面提升课堂教学与课程学习的效果。进行此游戏教学环节的过程中，需要注意，“树叶”的补充必须遵循实事求是的原则，没有完全掌握的知识点，必须要在弄明白后才能补充到“知识树”上。

2.2 组织开展生活游戏，强化学生学习体验。化学学科与日常生活具有十分密切的联系，因此，在初中化学课程教学过程中引入生活元素是提升课堂教学效果的重要途径。在教学过程中，教师可以在深入了解学生生活环境及兴趣爱好的基础上，组织学生开展生活游戏，利用游戏中学生熟悉的生活元素，消除学生对新化学知识的陌生感和对化学课程学习的恐惧感，引导学生通过游戏活动，建立化学知识与日常现象的联系，从而在增强其学习体验和效果的同时，培养其化学思维和应用能力，落实新课改背景下，培养学生核心素养的教育目标[2]。

以“有机合成材料”课程教学为例，在课程结束后，教师可以为学生布置“探索身边常见有机材料”的生活化教学游戏，具体内容为：首先，学生结合所学课程知识，辨识和收集日常生活中常见的有机化学材料，用手机为每种材料拍照，并通过WORD或EXCLE软件制作《材料信息卡》，将每种材料能够通过直观观察总结出的物理或化学性能与其图片向对应，填在《材料信息卡》上；然后，分别点燃每种材料，观察燃烧时火焰颜色、散发气味以及其它现象，并将其记录在信息卡上；最后，根据观察到的现象，判断收集到的材料是否真为有机材料。

2.3 开展趣味化学实验，锻炼学生化学综合能力。实验是初中化学课程教学最重要的组成部分，也是学生最感兴趣的教学形式，其不仅能够直观、形象地阐释化学知识，还能够充分激发学生的学习兴趣和探索意识。新课改背景下，初中化学教师可以对传统化学实验教学模式进行大胆优化和创新，用趣味化学生探索实验代替传统的教师演示实验，从而全面锻炼学生的化学综合能力[3]。

以“酸碱指示剂”相关实验教学为例。授课过程中，教师可以弱化以化学药剂作为指示剂的演示实验，将更多的时间和精力用于组织开展“自制酸碱指示剂”学生探究实验中，与学生一同，利用花瓣自制酸碱指示剂并完成相应的“酸碱性判定”实验。通过这种趣味化的学生探究实验，不仅能够最大化激发学生的学习兴趣，还可能显著增强学生对课程知识的理解和实践能力，促进综合化学能力的培养。

结语

综上所述，将游戏教学引入初中化学课堂教学具有丰富教学内容、提升教学效率、促进课程开展的积极作用，因此，教师应通过引进知识体系梳理游戏、组织开展生活游戏和趣味实验游戏的方式，将游戏教学与课堂教学有效融合，全面促进学生综合化学素养的提升。