不忘育人初心 书写小学劳动教育新篇章

⦿缪文婷

随着素质教育理念在小学教育阶段的不断渗透，不少学校都开始重视劳动教育，并采用多元化策略促进劳动教育活动的展开。但是，纵观当前小学阶段的劳动教育情况可以看出，出现许多学生不热爱劳动，不能从劳动中实现综合素养发展的情况，以至劳动教育的价值得不到有效的体现，而这对学生的成长也是十分不利的。所以，作为一线的小学教师，应当从学生的成长需要出发，进行劳动教育活动的重新编排，从而在体现劳动教育育人价值中，促进学生全面发展。

一、强化责任感，助力学生形成劳动观念

对学生开展劳动教育，是儿童形成良好道德素养的重要路径。同时，教育部也提出了“立德树人”的教育思想，力求学生在实现智力发育的同时，促进高尚品格的发展。所以，教师不妨在开展劳动教育活动时，对学生渗透责任意识，促使学生勇于承担自己应负的责任。然而，小学教师也要意识到家长在劳动教育中的重要作用，努力让家长融入劳动教育活动中，使学生在全方位的教育指导下，形成劳动观念，增强自身的责任感。

比如，在现在许多家庭都是独生子女，家长对学生的期待都是“望子成龙、望女成凤”，往往只重视学生成绩的好坏，不让学生插手衣食住行，使得学生只会学习、不会劳动，甚至不能负责自己的一些基本日常活动。所以，为了避免学生形成“饭来张口、衣来伸手”的不良习惯，让学生也可以增强自身的家庭责任感，教师可以先对家长讲述劳动教育的重要性，引导家长主动地配合学校对学生展开家庭劳动教育，使得学生在自己力所能及的范围内负责家庭劳动活动，如学生可以帮助父母择菜、整理自己的衣物等，以便学生逐步发展自己的生活能力。

由此看出，教师与家长取得联系，向家长渗透正确的劳动教育观念，能够让素质教育的基本要求也渗透到学生的日常生活中，提高学生的生活能力，强化学生的家庭责任意识。

二、培养动手能力，开发学生创造性思维

劳动教育的目的不单单是对学生进行理论知识的讲解，同时包括对学生进行动手能力的培养，让学生实现手脑的双重发展。此外，实施有效的劳动教育活动，也能够让学生形成劳动可以创造一切的想法，让学生主动地用自己的劳动来美化生活。所以，为了更好地基于劳动教育对学生进行创造性思维的培养，使得学生强化动手能力，教师就可以组织学生展开一些科学创造性的活动，助力学生创造性思维的发展。

例如，为了美化生活，让学生利用废弃物品创造出更多的工艺品，教师就可以为学生搭建“废物利用”的劳动活动，促进学生的创造性思维得到有效的成长。首先，教师可以先向学生提出“随着年龄的增长，我们有许多物品已经丧失了原来的作用，你能想到有哪些东西吗？”的问题，让学生回忆自己生活中有哪些物品已经没有价值。在学生说出“废旧衣服”“空水瓶”“坏掉的玩具”等答案后，教师引导学生思考这些物品还可以被开发成什么，使得学生主动地发动自己的大脑，促进创造性思维的成长。随后，教师为学生提供一些废弃物，如水瓶、废旧衣物等，让学生将自己创造性的思维付诸实践，以便学生在手脑并用中实现创造能力的提升。在学生完成操作活动后，教师也要为学生提供平台，让学生展示创新设计的作品，使得学生在获得成就感中体验劳动创造的乐趣。

显而易见，教师利用劳动实践活动为学生创造发展想象力的机会，能够让小学生实现手脑并用，逐步开拓自己的思路，发展自身的创造性思维，提高动手能力。

三、发挥学生特点，促进学生合作能力成长

透过对学生的日常观察，教师可以看到，学生与学生是不同的，有的学生的体能较好，有的学生较为细心，有的学生则具备统筹规划的能力。因此，在劳动教育中，如果教师没有根据学生的能力为学生安排合适的劳动项目，那么会让学生感到疲惫，从而降低参与劳动的积极性。所以，教师应当充分尊重学生之间的差异性，让学生在形成合力中共同完成劳动任务，以便体会合作的重要性，使得学生在劳动中实现合作能力的发展。

以班级日常清扫的事情来说，教师可以先通过以往的观察，分析班级中每个学生的特点，指出班级中哪个学生的体能较好，哪个学生较为细心，哪个学生具有较强的统筹规划能力。之后，教师按照学生的不同特点，为学生安排差异性的劳动任务，如对于体能较好的学生可以负责拖地，较为细心的学生可以负责最后的检查工作，具有较强统筹规划能力的学生则可以调控班级整体卫生工作。这样，学生不仅可以在发挥自身长处的同时，获得一个较为整洁的班级环境，也可以在与他人共同配合中体味合作的重要性，提高自身的合作能力。但是，在学生依靠自身能力进行合作时，教师也要认识到小学生能力的局限性，从而找准自身的位置，有效地参与到学生的合作之中，使得学生的合作更有条理，班级卫生工作更好地落实到位。

基于上述案例可见，教师先对学生的能力进行了解，再根据学生的能力为学生安排差异性的任务，能够让学生在相互配合中有序地完成劳动任务，促进合作能力的提升。

四、塑造可选活动，利于学生个性素质发展

每一个学生都有自己的喜好，但是，在以往的劳动教育中，教师都是根据教育的需要，直接为学生安排同样的劳动任务，以至忽视了学生的主体价值，使得学生的劳动能力得不到有效的发展，学生参与劳动的积极性也不高。所以，为了促进这一现象的改进，教师可以为学生设定可选性的劳动活动，让学生完全享有自由选择的权利，从而自主地选择自己最喜爱的劳动方式，以便在高涨情绪支持下更加积极地参与劳动。

例如，教师可以先利用电子问卷、访谈等方式，与学生建立对话，了解学生喜爱的劳动方式，如有的学生喜欢美工类的活动，有的学生喜欢陶艺类的活动，有的学生喜欢科技类的活动等。随后，教师根据学生的不同喜好，在课堂上设定不同的劳动区域，引导学生根据自己的喜好选择自己喜爱的劳动方式，如喜欢陶艺类活动的学生就可以选择“陶艺区”，而喜欢科技类活动的学生就可以选择“科技区”。之后，每个学生都在自己喜爱的活动方式中进行劳动，从而在积极参与劳动中实现智力、体能，以及动手实践能力的多重发展。此外，教师也应当认识到学生是处于动态发展之中的，因此，在学生的兴趣和爱好发生变化时，教师也要及时地帮助学生更换小组，使得学生可以一直维持参与劳动活动的积极性，在不断地动手操作中，促进综合素养的发展。

不难看出，教师为学生设定可选性的劳动活动，能够让学生在自己喜爱的方式开展相应的劳动，促使学生的个性素养得到有效的发展，并且形成持续参与劳动活动的动力。

总而言之，有效的劳动教育是学生实现教育育人价值的必备路径，作为一线的小学教师，我们应当在重视劳动教育的基础上，努力打造完善的劳动教育框架，结合学生的特点优化劳动教育的形式，从而促进学生各项能力的成长，让学生可以全面发展。