引入活动 让学习真发生

⦿刁杏萍

传统的教学模式下，教师和学生的关系是灌输与接受，新课标下教师应突破传统的模式，为学生提供多种多样的教学活动素材，让学生积极参与到课堂活动中，通过丰富多彩的教学活动，让学生养成认真观察、主动思考、积极探索的良好习惯，让学习真发生，更好地掌握数学知识。通过设计各种类型的数学活动，培养学生较强的抽象思维能力，让学生在活动中学习，增强他们的内在驱动力，体验数学的魅力，实现全面发展。

一、游戏性活动，诱发探索兴趣

目前小学数学教材形式单调、内容枯燥、题型固定，不容易吸引学生兴趣。为了丰富数学课堂，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，教师可以在课堂设计游戏性活动。对于学生来说，游戏的魅力是无穷的，让游戏性活动走进数学课堂，能够让学生更加专注于课堂学习，激发学习兴趣。教师通过引入游戏性活动，将游戏和数学知识二者紧密结合，让单调枯燥的数学知识变得更有趣味，让学生更深刻地理解数学知识中的难点和重点，提高课堂效率。

例如，在教学《长方形周长》一课中，计算周长最便捷的方法：先算一条长和一条宽的和，然后乘2。如果单纯记忆学生很容易，但如何让学生更加深刻地理解周长概念，教师设计了一个游戏环节，带学生去学校操场，告诉学生操场的长是100米，宽是60米，教师先让学生分成四个小组接力跑步比赛，看哪组跑得最快？每一组从操场一端起跑，沿着操场跑完一圈儿回到起点。学生都非常兴奋地参与到游戏中，经过激烈的比赛，第一小组取得胜利，在学生欢呼雀跃的同时，教师提问学生：“谁能告诉我刚才跑一圈儿是多少米？”有的说应该是200米，有的说应该是160米，有的说是320米……教师引导学生：我们可以将操场看成一个长方形来计算。由于之前已经在教室学过长方形周长计算公式，通过教师进一步讲解，学生快速算出跑了多少米，也就是长方形的周长。

上述案例，教师通过引入游戏性活动，让学生参与到游戏中，能更加深刻地理解周长概念，将原本枯燥无味的周长概念趣味化，把课内知识与游戏活动融合在一起，提高了学生在课堂上的学习效率。

二、体验性活动，丰富学习过程

体验性活动是通过教师创造一种实际情境，让学生亲身经历，或者让学生参与到活动当中，通过参加活动获得经验和知识，这是一种开发学生学习能力的教学方式。体验性活动主要通过运用生活中的实例让学生体会到数学学习的乐趣，让学生在参加活动的同时，学习数学、发现数学、感受数学，用数学的眼光解决生活中的实际问题。通过参与在课堂体验活动中，学生能够发挥主观能动性，增强学生学好数学的自信心，提升学习效果。

例如，在学习《圆的面积》这一课中，教师首先给学生提出了这样一个问题：学校食堂为了改善学生用餐环境，将餐桌由方形餐桌换成了圆形可旋转餐桌，为了保护餐桌桌面，你帮学校设计一个方案，买一块和餐桌同样大小的桌布，需要买多少呢？学生们首先想到的是要求出这个圆的面积，怎么才能求出圆的面积呢，教师带学生去餐厅观察餐桌并说出自己的发现。学生1：在餐桌转动的时候，都围绕同一个中心点运动；学生2：中心点到各边的长度是相等的；学生3：沿着中心点，圆可以分成无数个相同的图形……老师引导学生，我们能不能将圆转化成已经学过的图形求面积呢？如果将圆进行分割，可以分成多少份，拼接后成什么图形呢？学生在纸上画了一个圆并进行切割，经过无数次拼接后发现：拼接成的图形和长方形相似，这时教师为学生引入了圆的半径以及π的概念，推导出了圆面积公式。

上述案例，教师通过在课堂中设计体验性活动，学生们感受到了圆面积的推导过程，加深了对知识的理解，开拓了他们的思维，发挥了主观能动性，高效学习新的数学知识。

三、操作性活动，促进学生理解

在小学新课标改革中，培养学生动手能力，是一项非常重要的任务。新课标中指出：有效的学习活动，不能单纯依靠记忆和模仿，学生应该动手实践，亲自探索，交流合作，在实践中找到真知。鉴于小学生思维发展的局限性，学生通过动手操作获取的知识，远比单纯依靠教师的灌输和讲解获得的知识更加高效，所以，教师在课堂中应安排学生折、拼、画、剪等活动，让学生在动手操作的过程中体验数学课堂的乐趣。

例如，在教学《梯形的认识》一课中，教师首先给学生讲解了梯形的概念，教师让学生根据梯形特点在纸上画出一个梯形并剪下来，让学生观察梯形都包括什么？它和长方形有什么不同？和平行四边形有什么相同点和不同点？随后教师让学生在梯形上画一条高，沿着这条高剪下来，让学生观察得到的图形有什么特点？梯形的角有什么特点？梯形的内角和应为多少？经观察发现，梯形的高和上下两条边互相垂直，这种梯形叫直角梯形。教师又提出，如何将纸剪一刀就得到一个两个腰相同的梯形，这激发了学生的兴趣，大家跃跃欲试，各自分别实验不同的裁剪和折叠方法，有的将刚裁剪下来的直角梯形进行拼接得出一个等腰梯形，有的拿尺子画出了一个等腰梯形裁剪，但是都没有达到老师只裁剪一刀的要求，经学生们无数次的实验后发现，只需要将纸从中间对折，沿着对边裁剪就能得到一个等腰梯形，通过学生动手操作实践，掌握了梯形以及直角梯形和等腰梯形的特征。

上述案例，教师通过在课堂布置裁剪活动，激发了学生思维，培养了学生探究能力，让学生通过动手操作，主动获取知识，促进思维能力的不断提升，感受到数学课堂的乐趣。

四、实践性活动，提升应用能力

数学学习是一个参与活动的过程，教师在教学过程中也应该为学生提供从事数学活动的机会，通过一些实践活动，让学生在互动交流和自主探究的过程中学习数学知识，获取数学活动的经验，掌握更多的课外知识，为未来能够更好地融入社会做准备。教师通过在课堂引入社会性活动，既能提高学生沟通与交流水平，又能拓宽学生思维，让学生真切地感受到数学的价值和作用，主动地从数学角度解决实践中遇到的问题。

例如，在教学《混合运算》一课中，学生在计算过程中很容易混淆计算顺序，教师在课堂上只能讲解枯燥的计算步骤，为了让学生将知识活学活用，教师给学生布置一项社会性实践活动，让学生和家长一起去体育用品店做一项社会调查，运动用品店中自己喜欢的运动用品有哪些？物品价格分别是多少？经学生在课下认真调查，在课堂上分别汇报调查结果，教师将学生调查结果进行汇总，发现学生比较喜欢的有以下几种：篮球45元/个，足球48元/个，乒乓球3元/个，跳绳25元/根。这时老师提出：如果购买自己喜欢的运动用品总共需要花费多少钱？如果给100元可以买几个？还剩多少钱？根据老师的提问，学生分别根据自己喜好列出了算式：篮球100-45×2=2元，足球100-48×2=4元，跳绳100-25×4=0元，既想买篮球又想买跳绳地列出了100-(45+25×2)=5元，有学生兴奋地说，老师剩余的4块钱我还可以买一个乒乓球……通过这次社会性活动，学生更加真切地体现了混合运算的运算法则及重要性。

在学习小学数学时，知识要源于课本还要高于课本，鼓励学生多参加社会性实践活动，让学生将社会性活动和数学知识融合在一起，既能丰富知识，又能积累社会经验，拓宽学生思维空间。

总之，数学课堂本应该是丰富多彩的，教师应在课堂中引入活动，把枯燥的数学知识变得更加生动有趣，将活动融进数学课堂，寓教于乐，培养学生的创新意识，让学习真发生。