增强多元化练习提升小学生数学运算能力

2021-11-21 23:32陈小琼
读与写 2021年29期
关键词:运算习题规律

陈小琼

(福建省泉州市惠安县城南第三实验小学 福建 泉州 362100)

引言

小学数学的基础性能力为运算能力,为夯实该基础,教师应开展多元化练习,在实际授课中,为增强其运算水平,其多元化练习的方法要科学、合理,才能提升小学生的数学素养。

1.运用多元化练习改进小学生数学运算能力的必要性

小学数学为一切科学的基础,在教授小学生数学的过程中,不但要让其掌握多种能力,还要适时提升其学习兴趣,在潜移默化中增强其创新能力与思维水准。一方面,运算能力为小学数学的基础,其需要经过大量练习,在习题练习的过程中,若教师的教授方法不合理,会降低其学习兴趣,其不利于解题思维与运算方法的改善,而多元化练习则能有效解决该问题,改善小学生的综合素养。另一方面,由于多数数学问题会更贴近生活,而多元化练习则培养学生多角度看待问题,该教学模式不仅能提升其数学技能,还可借助对应性算法解决生活中的问题,全方位优化其运算能力,受此影响,小学生的解题思维与运算能力可获得极大改进,教师的教学质量与效率也可获得适时提高。

2.小学生数学运算能力的发展现状

首先,在运算方法的教授上,虽然课程改革已愈加深入,但仍有部分教师采用传统教学方式,而“满堂灌”式的教学方法难以提升小学生的运算能力。由于小学生年龄较小,其注意力极易分散,此教学方式难以调动其学习兴趣。与此同时,为提高运算能力,部分教师增加了习题量,但题量的增加在缺乏针对性的情况下并没有带来质的改变,因此,小学生的运算能力并未随着“题海战术”而获得改变。其次,小学生在进行运算时其对数字的敏感度不强,教师在日常教授中仅注重运算结果而忽视了过程,导致其没有产生较强的数字认知力。小学阶段的数学既要培养小学生的多项认知意识,还要逐渐增强其数学兴趣,而针对运算的具体结果则可适当调整。最后,部分小学生在实际运算时缺少思维能力与创新水平,基于教师教授的单一,其在运算过程中缺乏举一反三的思考,而将重点放置在计算结果,该运算思维极大扼杀了小学生的创造力。“题海战术”虽能短暂提升小学生的运算水平,但由于未能掌握运算规律,导致其在遇到不同问题时的反应下降,严重阻碍了做题水平与效率,无形中削弱其逻辑思维能力,无助于数学运算能力的改善。

3.借助多元化练习提高小学生数学运算能力的有效对策

3.1 创建问题情境。教师在实际教授小学生数学运算能力时可采用多元化练习,为发现习题规律,可及时创建问题情境。在教育课程改革后,当前教学主体已发生明显变化,学生在成为课堂主体的同时,教师也转化成引导者与辅助者,角色的转换也影响到教授方式,其可在课堂中创建问题情境。在设置问题情境的过程中,教师应合理选择问题,由于小学生的注意力较短,需选取其感兴趣的事物或物体,在成功调动其兴趣后,运算或其他能力的教授也会变得更加轻松。具体来说,在小学数学课堂上,教师在教授“加法结合律”时可建立生活化场景,即早餐购买了4元钱油条、3元钱包子及2元钱的饼等,并让其算出早餐所用的钱数,学生们将所有数字相加并获得总数,即掌握了加法运算的规律[1]。

3.2 采用多媒体技术。一般来讲,若想改善数学运算能力,大量的习题练习极有必要,但若仅采用“题海战术”除了增加小学生疲劳感、降低解题兴趣外,难以获得更理想的教学效果。运用多媒体技术,教师可适时分析该学期小学生需要掌握的运算规律,通过对其内部数据的研究找到应授的实际数量,并制定出针对性强的运算习题。在教授每个运算规律时教师可采用图片或视频的形式将其展现出来,借助直观地观察小学生更易掌握运算规律,在经过适时引导后进行对应性的习题练习,直到其彻底掌握该运算规律,才能进行下一阶段的学习。多媒体技术为新兴教学工具,其有效改善了教师的教授方式,借助视觉或听觉刺激小学生的感官,进而增强其数学运算能力[2]。

3.3 加深授课过程。传统数学授课教师更看重小学生的运算结果,对其计算过程则会有不同程度的忽视,为加强其运算综合能力与数学素养,教师应加深授课过程,从各方面改进其运算水平。

其一,在实行授课前,教师需充分理解教材内容,找到该运算的规律,并设置灵活的授课方案,让所有学生都参与到该堂教学活动中。在教授过程中,将该运算背后的数学思想渗透到运算过程中,让学生专注在解题氛围中,解题时要注重步骤的顺序性,由于小学数学处于基础阶段,掌握规律与良好的解题习惯特别重要,有助于提升其逻辑的严谨性。在进行习题练习的环节时,相邻的学生可相互监督、检查,在保证习题准确率的同时,学习下一环节知识。学生在运算过程中,若对某一计算步骤怀有疑问,应立即告知教师,并及时了解该运算原理,从而更好地掌握运算规律,优化数学素养。

其二,在运算课程完成后,小学生需及时巩固该知识,教师在课后可布置相应习题,为使其运算练习更加多元化,可将课后练习分成两部分,针对课上运算规律的习题练习可布置5-10道,以加深其学习印象,还需设立2-3道与该规律相关的生活化习题,此类习题问题学生可自行发挥,以加强其创造力与想象力。

其三,对于习题运算的要求,教师也可适当改变,比如,在课堂上当教师教授完成计算规律后可设置5-6道相似习题,前2道则注重其对该运算规律的掌握;中间2道则看重学生的运算结果,即计算准确度;而最后2道需要求学生既有较快的计算速度,又有较高的运算质量,从而全面掌握该规律[3]。

总结

综上所述,小学数学运算属数学课程中的基础能力,为改善当前小学生的运算现状,教师应将多元化练习搬到课堂中,无形中提升其运算能力,增加数学素养。

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