中职机械专业应用数字化资源教学的研究

文/姜威

中职机械类课程中有诸多理论知识，对于部分刚接触该专业的学生，学习难度比较大，使部分人谈机械而色变，望而却步。信息化时代背景下，机械专业课程教学模式发生了根本性变化，其为专业教育搭建了桥梁，同时也为学生步入相关领域指明了方向。对此，教师要加强数字化资源在中职机械专业教学中的应用，使学生以全新的视角看待该类课程，提升学习信心。

一、数字化资源的优势

（一）及时性

传统教学模式下，多数教师依赖书本内容教学，从一定程度上限制了学生的思维，不利于拓宽其思维广度，也容易使其陷入学习困境。数字化资源的应用丰富了机械专业课程教学内容，学生可以随时随地检索有效信息，极大程度上缩短了其解决问题的时间。这种情况下也有利于提高学生的信息分析与整理能力，使其从海量信息中提取关键信息，具有及时性特征。

（二）广泛性

网络空间没有界限，随着时代的发展，信息不断更新。数字化资源应用背景下，机械专业课程知识面不断拓宽，为学生提供了行业发展最前沿的信息，满足学生个性化的学习需求。教师也可以利用数字化资源进行备课、学习、更新自身的知识库，进一步提高自身的能力。

（三）多元性

数字化资源有多元化特征，主要体现在两个方面：其一，服务主体多元化，其不仅服务于师生，同时也服务于各个领域的人员，能够为他们提供必要的理论支持，促进其全面发展；其二，服务方式和内容多样化，满足不同群体的实际学习需求。

（四）交互性

数字化资源能够连接各个群体，并为其提供高质量的数字化服务。信息化背景下，中职机械专业课程教学内容增多，同时也为学生提供了多个交流的话题，学生能在交流过程中碰撞出思想的火花，进而产生新的信息，于学生创新思维的培养也有积极意义[1]。

二、基于数字化资源的实训教学模式构建原则

（一）适应性原则

中职学校培养的人才最终要走向社会。对此，中职机械教育数字化资源的教学模式的构建要高度契合社会发展需求。培养社会需要的综合性人才。当今时代背景下，机械教学内容不断更新，相关企业对人才的要求也越来越高。这就要求中职学校更新传统的人才培养理念，优化教学模式，秉持以生为本的育人理念，提高学生的学习能力，进而构建完善的教学体系[2]。就拿机械专业技术类人才培养来说，其不仅要掌握理论知识，同时还要有较强的实践能力，要放眼光于长远，结合岗位的实际需求更改自己的学习计划，适应现代社会发展的综合要求。

（二）整体性原则

中职机械专业教学要高度契合行业发展要求，在此过程中教师要遵循整体性原则，在课程设置方面，紧密贴合岗位发展要求，同时也要适当调整教学内容，根据不同阶段岗位发展要求更新教学内容，体现与时俱进原则。此外，机械专业有多门课程，且各个课程之间都是相互衔接的。教师在教学之前要掌握其他课程的教学进度，利用数字化技术搜索与机械专业相关的教学内容，如机械制图、金属材料等；与技术相关的内容，如机械加工技术，使教学过程呈现整体性特征。

（三）产、学、研相结合原则

职业教育的根本目的是提高学生的综合能力。在此过程中，教师要注重产、教、研相结合。首先，中职学校要优化教学体系，将人才产出作为首要任务，有效衔接理论与实践内容，提高学生的实践能力。其次，学校也要优化教学体系，细化教学内容与目标，根据学生的实际学习情况制定教学计划，注重因材施教，为学生提供个性化的学习环境，提高其学习能力。最后，中职学校还要为教师创设科研基地，鼓励教师参与调研工作，深入其他学校或者企业学习新知识，提升其教学能力，真正实现产、学、研相结合。

三、数字化资源应用下的中职机械专业教学研究

（一）聚焦信息化教育，打造智慧课堂

1.利用多媒体教学，多方位呈现教学内容。传统教学模式下，部分教师按照“宣读”式模式教学，对于一些晦涩难懂的概念性知识，学生很难理解，久而久之陷入了学习困境。对于一些机械图形布局来说，学生无法理解其内涵，更别提建立学习兴趣，不利于高效课堂的打造。数字化教育背景下，教师可发挥多媒体教学的优势，多方位呈现教学内容，化繁为简，打造智慧课堂。以“发动机的分类”这一内容为例，四行程内燃机和二行程内燃机的区分是一个重点内容，单从概念来看，学生难以区分，而且也容易产生厌烦情绪。对此，教师可应用多媒体导入教学内容，播放四行程内燃机的运动视频（认识其主要部件曲轴与活塞，前者转动角度为720度，后者在气缸内做往复运动，即上下往复，运动四个行程），而二行程内燃机曲轴转动角度为360度，与之对应地，活塞与四行程内燃机运动方式相同，但仅运动四个行程。通过多媒体演示不同机械的运动过程能够激发课堂活力。

2.灵活应用建模软件，提升制图教学效果。数字化资源具有交互性特征，其能为学生创设一个交互式的学习环境，使整个课堂更有活力，在此环境下，学生也能积极参与到课堂活动中。以机械制图教学为例，教师可利用Mastercram或UG等软件导入教学内容，依托该软件建模，向学生展示各个零件的三视图，降低学生的思维难度，激发其创新思维，进一步提升制图教学效果。

3.整合网络教学资源，突破教学重难点。机械专业课程中的部分内容比较抽象，教师仅依靠讲述的方式是难以提高学生的学习兴趣的，也不利于学生逻辑思维能力的培养。数字化背景下，教师可以借助数字化技术整合与课程相关的教学资源，丰富教学内容，扫除学生的学习障碍。以“数控线切割机床”一节内容为例，部分学生在学习该内容时比较迷茫，对于设备的使用功能、工作原理、操作方法等不理解。教师可依托网络之力整合教学资源，将数控线切割机床中的各个零件展示出来，方便学生了解其工作原理，这种情况下也能带领学生走出认知困境，突破教学重难点。

（二）聚焦“双创”教育，建立教育数字化教育平台

1.建立能力测试平台。职业教育的职业化教学特征比较明显，对此，教师要以培养学生的职业能力为基础。能力测试平台的建设为良好的途径，其能测试学生的学习能力，同时也能使其客观评价自身的能力，使其更改学习理念，进而建立更加科学的学习目标。首先，中职学校要依托大数据技术之力全方位考核学生的学习能力，预测其潜能。其次，细化能力测试内容，教师可融入学生的心理测试，如自信心、抗压能力、社会实践经验、心理素质等，并为其提供必要的指导，提高其岗位适应能力。再次，教师要引入与行业相关的测试内容，如学生的专业水平测试以及其对机械行业发展、创业的方向与市场竞争力的了解情况等；最后，教师还要考察学生的实践能力，比如学生对数控机床的操作水平、CAD绘图设计等。通过以上三项能力测试能够帮助学生明确今后的发展方向，提高其实践能力[3]。

2.建立创业指导平台。创业指导平台的建设于学生创业意识的培养有积极意义，同时也能实现师资的高效利用。在此过程中，中职学校要评选优秀指导教师，并实施在线“问诊”，解决学生对创业方面的疑问。其次，学校还要优化教师值班制度，由企业与学校教师轮班，为学生提供更有针对性的指导。为了得到更加真实的反馈，学校还可在该平台上引入服务评分卡，学生收到教师的回复且对话结束后为教师的服务打分。此外，教师还可在该平台上引入多个创业者创业成功的案例，激励学生走进创业之路，建立创业团队，共享创业之果。在此过程中，学校也可聘请创业者为学生做创业指导，学生可在线体会其成功的秘诀，学习他们身上良好的品格。最后，学校也可增设法律咨询栏目，为学生提供法律指导，避免其产生经济、劳动等。

（三）深化校企合作，优化实训基地

校企合作能够实现双方资源的高效整合。目前来看，多数中职学校已经建立了实训基地，但未成体系。这种情况下，各个中职学校就要借校企合作之力拓宽融资渠道，优化多个实训室（如数控机床实训室、CAD机房、数控加工虚拟仿真平台）建设。其次，企业也要为学生提供更多的实训平台，使学生深入各个岗位学习，由企业师傅带队，学习更多的实践知识，了解多元化的实践技术与工艺，积累工作与实践的经验[4]。

四、结语

数字化资源在中职机械课程教学中的应用丰富了中职机械教学模式，同时也拓宽了学生的视野，能够使学生以全新的角度看待相关课程，重拾课程学习兴趣。在此过程中，教师要聚焦信息化教育，着力于为学生打造高效的课堂。同时，教师还应灵活应用建模软件，提高机械制图教学成效。此外，学校要以双创教育为基准，建立能力测试平台与创业指导平台，深化校企合作，优化实训基地建设，带领学生走出认知困境，重拾专业课程学习兴趣，提高中职机械课程的教学水平，推动中职机械课程教学更好地向前发展。