“互联网+”视域下高职众创空间创业教育发展模式探讨

文/吴艳国 颜涛

一、创业教育概述

与其他国家教育制度不同的是，创业教育以职业培训为基础，是一种高水平的教育，以理想化的工作为目标。国外一些发达国家已经进行了一个世纪的这种方式的教育，并具有一定的规模，而我国处于初期阶段。创业教育是当前高等教育的一个热点现象，也是教育领域的一个重要课题[1]。培养创新创业人才是高等教育的重要培养目标之一。创业教育已成为高职院校发展起来的一项基础公共教育。创业教育是高等教育的重要部分，也是高等教育的特色。高职院校创业人才培养应符合现代高职教育的发展方向。我们既要依托“互联网+”进行开放式理论互联网模式教学改革，也要依托众创空间来充分实践教学特色的改革。

二、高职院校创业教育发展现状

（一）创业教育发展速度慢

当下国家的经济模式对我国高职院校的创业教学要求越来越严格，在这样严格的环境下产生的人才比较少，但这也是我国人才强国的重要构成部分之一[2]。这样的教育模式跟其他的教育课程要求大大不同，创业教育要求的是以创业培训、相关专业的职业培训为主。在新的经济形势下，创业教育对高等教育的要求越来越高，也正成为人才强国战略的重要组成部分。与其他发达国家相比，我国创业培训起步较晚，发展缓慢。对于高职院校中的创业教学工作的发展，仅仅依靠高职院校的学习制度管理是不够的。我国创业教育工作尚处于试点阶段，尚未全面实施。虽然在一些高等院校也有一些试点，但高职院校较少。

（二）高职院校重视度较差

创业教育在教学体系中并不意味着可以想做就能做，它涉及面广，是一个比较复杂的教育领域目标[3]。在一些高校中，创业涉及适应课程和教学时间。盲目增加创业课程也是不现实的。由于课时有限，创业培训的教学都是在课堂上进行的，但因上课时间有限，并不能实现创业教育的教学课程要求。高职学生自学能力强，有些课程是学生自学完成的，而在上课期间并不能用百分百的精力来完成本次听讲。这些因素共同导致了高职院校创业教育领域教师只顾自己授课而无视学生感受的尴尬局面。深层次原因在于，创业教育关系到教育体制改革的成败，并不是一味地增加更多数量的课程，而是要渗透到学生教学和培养的各个方面。

（三）高职院校众创空间存在的主要问题

高职院校缺乏重视学生在学习中的创新与科技成果，不能被教师及时发现并将其创新能力实际转化，同时高职院校中缺乏创新资源和硬件，学科资源有限，这也是一大阻碍。目前我国缺乏真正的创客和创业教育的主要推动者。“大众创业、万众创新”的制度改革与创业教育的飞速发展之间存在着较多的问题，个体发展的现象比较严重，由于缺乏强有力的理论支撑体系，要想真正实现大众创业仍存在很多困难。

三、“互联网+”视域下众创空间模式的现状

众创空间没有单一的概念，刘志英教授曾将众创空间定义为“线上线下自组织孵化器”[4]，从上述观点来看，众创空间包括空间和技术网络平台，前者是特定实验室的平台，帮助创业者将自己的想法转化为特定的产品成果；后者是指在“互联网+”的模式下提出基本技术问题，并使创业者积极参与创客空间创新。搭建一个开放的综合服务平台，以满足“互联网+”视域下创业的特点和需求，包括线上和线下协同创新的专业的体系化服务。

（一）国家和政府的高度重视

中国在《关于发展众创空间推进大众创新就业指导意见》中明确指出[5]，到21世纪20年代，为满足创业的需要，要逐步创建一批专业服务平台。北京市率先推出众创空间认证项目，并在后台确定部分创业服务平台。中关村创业街也被授权成为“北京市众创空间集聚区”的称号。北京还成立了创客空间团队，启动企业导师志愿服务项目，不断推动众创空间在全国范围内辐射。

（二）创业形式逐渐成型

在众创空间确立之前，中国有大量的孵化器等服务平台。在这些平台的帮助下，中国的创业环境相比之前已经改善许多，创业理念的转变也随之完成。随着创业效率的显著提高，我国出现了所谓的大众创新现象，创业主体呈现出大众化的趋势和基础。众创空间可以从以下两个角度进行分类：一是结合不同参与者进行管理，通过这些不同的形式对企业和其他类型的众创空间进行细分，从而达到企业与区域经济的发展共赢的局面；二是根据企业的服务水平和专业能力，将初期、成长期和成熟期不同阶段的发展阶段集中起来，促进创业生态链的健康发展。

四、“互联网+”视域下众创空间创业教育实施的方式

（一）创业教育机制的全面建立

创业教育综合机制，是教育创业改革的基础。将创业教育课程与创新教育课程相结合，对企业讲师进行系统的培训和进修，形成由专业教师和兼职教师组成的复合型教师队伍。与学生特点相适应，使创业教育与大众化相结合。

（二）建立“互联网+众创空间创业团队”

“互联网+众创空间创业团”的建立有一个标准化的学生创业组织，业务团队具有广泛的合作、参与、实用和自主的特征，它弥补了独立教学实践的不足，对提高学生综合实践能力，培养学生创业精神具有重要作用。通过有意义的分工与合作，可以充分发挥各自优势，共同完成具体任务。

（三）合作协同的教学模式

首先，为不同的学生定义不同的目标，然后与学生合作；其次，破除僵化死板的教学方法，取其精华，去其糟粕。这种方法强迫学生在教学的意义上设定自己的目标，并重申教学的重要性，为不同类型的学生设计不同的教学模式，这样学生就可以根据自己的能力进行合理的目标设定。

五、高职众创空间创业教育的具体实施方案

（一）建立一个良好的创业实践的工作氛围

在创业实践中，需要有一个良好的学习创业环境，让学生可以坚定信心，踏踏实实地进行创业实践，提高创业能力，尤其要把创业技能的所感所想作为重要部分。对于高职院校，我们应该从以下两方面着手：一是学校可以让学生参观一些公司、采访企业家，了解这些创业者的首次创业经历和企业的经营状况，同时让学生熟悉这些公司如何处理人力资源管理，以及人才部门如何招聘；二是学校可以通过具体的创业设计，让学生进行具体的模拟实践，提高实践能力。

（二）将创业教育落实到高职教学的每一步

课堂教学是创业教育的主阵地。高职院校的所有课程都可以在专科课程的基础上，纳入相应的创业教育内容，学生在接受基本的创业职业培训后，通过社团组织各种休闲体育活动，在各种活动中开展创业教育，提高学生的创业积极主动性，使其深入了解创业的基本理念。学校有关部门可以宣传创业精神和邀请一些先进企业家到校进行讲座，营造良好的创业教育环境氛围。学校宣传部门还可以为学校后勤提供一些创业教育的基本物质条件。

六、结语

在当今互联网的网络环境下，高职学生要将技术优势、政策支持转化为实践，更好地融为一体。创业教育是高职教育的重要组成部分，“互联网+众创空间创业”是高职院校在创业方面的一个新的创新点，或者说是对高职教育的重要突破点，对高职院校创业教育既是机遇也是挑战。高职院校要根据高职教育特点的实际情况，兼顾职业培训，依托高职院校，以“互联网+众创空间”模式跟随创业教育体制改革的前进步伐，以适应时代发展的需要。