“慕课+翻转课堂”在高校武术教学中的构建与应用①

王丹

(皖西学院体育学院 安徽六安 237012)

武术作为中国优秀的传统文化代表之一，其内蕴 丰厚、社会价值高，是一种老少皆宜的全民健身方法。高校作为中间平台，一方面既要为中小学的武术教学工作输送人才，另一方面也要向大众做好武术普及和推广工作，以弘扬中华传统文化与精神。如何改善当前存在的高校武术教学中师资力量薄弱、教学内容单一、教学手段单调、学生自主学习能力低下等一系列问题是当务之急。

“慕课+翻转课堂”将线上学习和线下学习结合，成为一种新的融合教学模式。一方面慕课可以激活学生学习的内动力，增强学习兴趣；另一方面翻转课堂则是教师做好课前课程设计，引导学生自主学习、讨论和巩固知识内容，充分发挥了学生的主动性。目前，该教学模式较多应用于语言类、文学类教学中，在武术教学中的应用少之又少。而在此次新冠肺炎疫情的影响下，很多高校都采取了线上教学，“慕课+翻转课堂”的教学模式应该可以发挥其独特的优势，为加强高校武术教学效果增力。

因此，武术“慕课+翻转课堂”的教学模式，不仅能使教师教学的能力和学生学习的能力得到提高，同时也能够加快新的教学模式的应用与普及，意义非凡。

1 研究对象

“慕课+翻转课堂”在高校武术教学中的构建与应用。

2 研究方法

2.1 文献资料法

在中国知网、万方、百链云等期刊网站中，以“慕课”“翻转课堂”“体育”“高校武术教学”“教学模式”等为关键词进行相关搜索，查阅到文献120余篇，包括核心期刊文献65篇及硕博学位论文15篇。筛选整理前人研究的资料与成果，为该研究的选题、教学模式的构建等提供较为全面的理论依据。

2.2 逻辑分析法

在对慕课、翻转课堂、高校武术教学等相关概念进行研究的基础之上，深入分析我国目前高校武术教学的不足，利用“慕课+翻转课堂”的独特优势来解决当前的困境，进一步提高高校武术教学的发展。

3 结果与分析

3.1 传统武术教学的不足

3.1.1 教学内容

武术教学是历经“教师指导-学生学习-教师再指导-学生再学习”的认知过程，不断理解和掌握武术技术动作的一种实践活动。自1978年起，为了简单有效地将武术基本功和套路推广到高校中，大多数的教学内容较为固化，以五步拳、24式太极拳、长拳三路、初级剑术、初级刀术为主要的教学内容。由于这些教学内容比较单调、动作路线较为复杂，实用性与娱乐性较差，反复练习同样的内容会让学生失去学习的激情，放眼观之，超过一半的学生都是临近考试才进行练习，为了考试而学习。

3.1.2 教学方法

高校武术教学作为体育教学的一部分，大多是按照“教师示范动作，学生模仿练习，教师纠错，学生再练习”的输入式教法，从某种角度来说，这限制了学生的纵深思维和学习自主性。另外，武术的本质特征即攻防技击性也不能在课堂的学习中得以展现，一定程度上影响了武德的培育及尚武精神的传承。

3.1.3 教学评价

通常运用较多的武术教学评价是技术考核和理论考试。技术考核基本上也是沿用了体育大教育的范式，考核按照武术套路竞赛规则的评分标准，大多只强调动作的正确性、连贯度，以及精气神的展现等，套路动作的攻防含义、武德教育等都无法体现。武术教学中的个体差异是很大的，武术练习的效果受到柔韧素质、协调素质及力量素质等的影响，身体素质较弱的学生，将无法完成规定动作，其学习的进取心会受挫。另外，考核的内容一般针对课上学习的内容进行评判，对其他已经掌握的武术功法并不能进行展示，不能完全体现学生武术学习的真正水平。理论考试与技术考核相结合一定程度上能弥补学生对武术的理论方面的学习。

3.1.4 教学资源

武术技术动作规格、示范的标准性、发力点的掌握等方面的专业性要求武术教师须具备较高的个人职业素养，但是实际教学中存在武术教师专业技术素养不高、专业理论知识不足及由其他项目教师顶岗的现象，会影响到武术教学效果的展现，很难得到学生的认可。

为了更好地进行武术教学，教学理念、专业目标培养要求都需要被重新定义。教师在明确其施教目的时，需要将学生的教学、日常训练等作为主要内容；教学中要坚持学生为主体的指导思想，主动思考学生在未来就业时可能需要的专业知识与技能，以及学生如何去学、教师如何去教的问题；积极运用现代科技，充分利用线上慕课等众多教学资源，转变原有固化的教学模式，为学生营造一个自由自主的学习环境。

3.2 武术“慕课+翻转课堂”教学模式的构建与应用

“慕课+翻转课堂”的教学模式是建立在多平台基于超时空教学与自主性的教学理念基础上的，更加注重学生学习的自主性。慕课的教学资源丰富，有利于激发学生学习的积极性，让其能够选择自己感兴趣的内容；同时，能够将名师慕课资源带进校园，弥补师资力量的不足。如果说慕课的学习只是知识的传递，那么翻转课堂便是将知识内化的过程。在高校武术的教学中，翻转课堂把“教师讲解示范+学生练习”翻转为“课前预习+课上讨论重难点动作”，学生变成了主动学习者，并在课堂上和老师、同学积极讨论自学中的难点，有利于学生进行深度思考和情感交流。慕课和翻转课堂的融合，既发挥了教师教学的主导地位，也极大地提高了学生学习的主体地位，体现了一种新的混合教学模式。整体来讲，混合式教学模式由课前准备、双线教学、课堂总结和多元评价四大模块构成，在信息技术的支撑下形成闭环系统，既强调教学意义的全新建构，又强调课堂结构的持续优化。

3.2.1 课前准备

教师在该阶段要明确教育思想、课程设计，了解学生的学习目标、学习内容，结合慕课或其他教育平台上优质的武术课程，制定出“慕课+翻转课堂”模式下武术课程的教学目标、教学内容和教学计划等。选择慕课课程时，以5～10min时长为宜，这样可以最大限度地集中学生的注意力，增强其自主学习的效率。另外，要结合武术中的攻防技击含义，灵活设置问题，帮助学生更好地掌握每一个招式。如果学生在自学过程中对某一动作的规格、发力等产生疑问，可以通过网络平台反馈给教师，以便教师在课堂上答疑解惑。

3.2.2 双线教学

双线教学是指课上进行相互交流，课后自主知识延伸。教师线上教学主要是对学生课前预习中存在的疑点进行交流和讨论的过程，并将学生普遍存在疑问的知识点进行归纳总结并发布相应的解答，以及挑选个人或者小组录自学视频进行技术展示，根据学生在课堂上技术的展示，有针对性地进行纠错。学生的线上活动主要是观看慕课课程，思考并回答老师提出的问题，在学习平台上积极建立学习小组进行讨论，另外，学生在线下以个人或小组的形式练习武术基本动作，并为课堂展示做好充足的准备。

3.2.3 课堂总结与多元评价

在完成课前准备和线上学习之后，教师可以使用信息技术，将总结以思维导图或者其他形式进行展示，进一步巩固学生的知识，这是一个简单且必要的过程。教学评价采用多元的方式，能够更好地检验教学效果。首先，学习视频的时长、点击量及讨论发言的次数可以量化，而学生的技术展示、理论考试成绩、学习态度可以作为定性的评价，同时要鼓励学生进行自我评价，定期开展评选，激发学生的内在动力。除了对学生的评价，还要对教师进行评价，可以从教学内容的选择、教学手段的运用及教学效果等方面开展评价。

4 结论与建议

（1）目前高校武术教学中学生的主体地位并不突出，同时对学习的内容也没有建立完整的知识系统。

（2）“慕课+翻转课堂”的教学模式是建立在多平台基于超时空教学和自主性的教学理念基础上的，需要教师转换原有的教学观点及提高学生的自我约束力。

（3）建议武术“慕课+翻转课堂”教学模式不断细化后，可以将其应用在实际高校武术教学中，并在实践过程中不断完善与改进。