思政理念渗透于高职体育教学的探索

刘亚波

(苏州高等职业技术学校 江苏苏州 215129)

为全面响应课程思政的建设目标，思政理念已经逐渐渗透到各学科的教育实践中。思政理念在高职体育教学中的应用，旨在实现体育教育与思政教育的融合，发挥“1+1＞2”的效果，为学生成长提供支持。从当前的实际情况出发，发现高职院校体育教学实践中思政理念的融入尚处于初期的探索阶段，所展现出的效果并不理想。

1 高职体育思政理念的渗透价值

高职院校已在积极推进将思政理念渗透到体育教学中，并取得了良好的应用效果，学生的成长空间得到拓展。对现有研究成果进行归纳与总结，体育课程思政的重要价值具体表现在以下几个方面。其一，培养学生爱国主义精神。在多元文化的冲击下，如何坚守本民族文化阵地，树立文化自信显得至关重要。学生爱国主义精神的培养，是当前高职体育教学实践要充分考虑的问题。在思政理念的影响下，爱国主义精神的培养十分必要，要通过体育的学习为国家培养优质体育运动员后备人才，为我国体育事业的发展贡献力量，为国争光。在冬奥会来临之际，更要通过学生爱国主义精神的培养，让体育课程思政可以发挥作用。其二，强化学生的集体观念。对于高职院校的学生群体而言，由于生活环境的改善和独生子女家庭的特殊性，让这一群体普遍存在以“个人为中心”的行为习惯和处事方式，缺乏合作意识[1]。将思政理念融入到体育课堂实践中，要积极开设各类团队活动，如拓展训练、定向运动、拔河比赛等，以团队的能力获得胜利，发挥出课程思政教育的构建价值。其三，培养学生的进取意识。高职院校的学生作为职业技能型人才，这一群体对体育课堂的参与程度直接影响着技能型人才的培养效果。相比于传统的体育课堂训练模式，体育课程思政的搭建使得学生在体育参与中能够磨炼意志，积累经验，在思政理念引领下培养进取精神。

由此可见，课程思政的理念已经逐步渗透到学校教育环境中，与体育课堂的融合展现出良好的应用效果。但需要注意，目前的体育课程思政的建设正处于快速的发展阶段，如何持续推动体育教育的进步与发展，还需要做好体育教学与思政教育的融合实践，打造明确的融合目标。

2 高职体育思政理念的渗透原则

高职体育思政理念的渗透，充分响应课程思政建设的基本要求，不单单是对传统体育课堂的革新，更是对人的培养过程。但在课程思政的建设理念下，思政理念渗透到体育课堂还需要坚持一定的基本原则，具体如下。

2.1 主体性原则

思政教育的根本还是要为学生服务，思政理念在高职体育教学中的渗透，要以学生的体验为主题，根据学生的实际情况来挖掘思政元素，在体育教学的同时完成思政内容的潜移默化的渗透，达到润物无声的目的[2]。

2.2 适用性原则

近年来，课程思政理念的提出，让思政教育的发展方向更明确，打开了思政教育的新途径。高职院校体育教学实践中思政理念的有效渗透，对学生群体的成长具有重要意义。突出适用性，根据学生的年龄特征、认知水平以及接受能力，完成对思政教育目标的探索。

2.3 差异性原则

思政教育之所以一直处于尴尬局面，一个主要原因是对个体的重视度不够，通常采取“一刀切”的教学模式，限制了教学效果[3]。课程思政建设要从差异化的视角出发，高度重视学生的个体特征，因材施教，因人而异，方能凸显出体育课堂思政的教育价值。

3 高职体育思政理念的渗透策略

课程思政建设背景下，如何将思政理念融入到高职体育教学实践中显得至关重要。要坚持以渗透为核心，搭建顶层设计框架，依托资源优势，在专项提升中塑造专题内容，为高职体育思政的核心目标达成打好基础。

3.1 做好顶层设计，搭建“体育思政”实践框架

搭建高职体育课程思政要有明确的框架支撑，顶层设计不可或缺。一方面，高职院校作为教育平台要发挥出其自身的能动性和导向性，尝试围绕体育课程思政的内容做好细化处理，将体育教学中的思政元素进行深度挖掘，如爱国主义、集体主义等，都需要学校提供政策方面的支持和资源上的倾斜，让体育课程思政建设成为高职院校发展战略当中的主要内容之一，在明确工作任务的安排下，为高职院校体育教学的创新提供必要支持，也打开思政教育的新方向。另一方面，体育课程思政的建设要处于动态化的监管范围中，围绕体育课程思政的开展情况给出合理建议，做好动态调整与优化，从而持续发挥体育课程思政的价值[4]。

3.2 依托资源优势，挖掘“体育思政”教育元素

当前围绕课程思政的建设开展得如火如荼，思政理念渗透到体育课堂实践中展现出良好的应用效果，学生的成长空间被激活。与传统的体育教学不同，思政理念的渗透使得目标更明确，研究方向更具体。对于教师而言，要充分利用多渠道来挖掘体育教学中的思政元素[5]。如充分利用现有的研究资源，通过对资料的整理与分析获得体育教学中的思政元素。除此之外，还需要在高职院校的体育教学实践中去发现和挖掘，如学生对于民族传统体育项目表现出的积极性、在面对国际性的比赛时对于中国运动员的支持和助威，都能够从中挖掘思政元素的内容。资源优势的挖掘，本质是对“体育思政”教育元素的深度挖掘，定位各项基础要素，让研究方向可以更明确，侧重点更鲜明。资源的充分整合，使得思政元素的挖掘更有深度，对学生的成长有重要意义。

3.3 专项提升，增强体育教师思政教育素养

高职院校的体育课程思政建设，是新时期体育教育和思政教育发展的新方向。对于体育教育工作者而言，要对课程思政的核心本质有充分认知，并愿意主动地参与到高职体育的思政教育实践中，不断提升自身的综合素养[6]。一方面，体育教师要充分利用网络空间积极参与学习和提升，接触更先进的体育思政教育的内容，并尝试将其运用到体育教学实践中来，让思政理念的渗透不仅仅停留在理论层面，更能够深入到具体实践中；另一方面，体育教师要参与到学校组织的多元培训空间中，包括定期的讲座活动、外出学习等，以此来强化自我综合素养，不单单强化体育专项知识，更要对思政理念有充分认识，尝试将其运用到体育教学实践中，凸显出体育课程思政的核心功能[7]。对于体育教师而言，为了适应教育发展提出的新要求，则需要不断地强化自我综合素养，抓住内部提升和外部学习的机会，对体育教师思政教育素养的强化有积极意义。

3.4 搭建专题，开展课程思政创新

体育教学与课程思政的融合，要从学生全面发展的视角切入，围绕学生的综合成长需要，做好思政课程与体育教学的充分融合，打造和开展课程思政的专题设计工作。例如，在开展体育教学实践的过程中，可以开设“体育强国专题活动”，在专题活动中提升学生对体育活动的充分认知，让其充分了解国民素质提升的重要作用，并积极参与到实践中来，激活这一群体的爱国热情。又或者，在开展体育教学实践中，可以开设团体活动专题，以培养学生的集体意识。如“拓展活动专题”，通过将拓展训练内容融入到学校体育课堂中，来调动学生的参与积极性，丰富体育课堂内容，让传统的课堂空间得到进一步的激活，展现出良好的教学效果。除了学校空间的拓展训练之外，还可以延伸到校外的拓展训练基地，以这样的方式来激活学生的参与热情，为学生提供更多的拓展项目内容，让学生的成长体验得到进一步的提升与强化，在团队配合中完成项目拓展，培养集体意识。通过专题活动的搭建，最终达到润物无声的效果，让学生养成科学的体育锻炼习惯[8]。

4 结语

综上所述，高职教育阶段重在人才综合素质的培养，思政理念融入到体育教育实践中将展现出良好的应用价值和效果，为了突出课程思政建设的核心价值与功能，则需要明确思政理念在高职体育教学实践中的渗透策略，持续为学生的成长提供必要支持。