项目式学习在研学旅行中意义和实施策略

郭立颖

四川师范大学历史文化与旅游学院，四川成都 610066

一 研学旅行发展现状

2013年，国务院提出“逐步推行中小学生研学旅行”[1]； 2016年，教育部等 11 部门联合印发《教育部等 11 部门关于推进中小学生研学旅行的意见》；2017年，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，强化实践育人的重要作用，确定将研学旅行课程纳入学校教育学分系统[2]。2019年，教育部在《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录》2019年增补专业中，特别增设“研学旅行服务与管理专业”。

目前，研学旅行仍存在诸多问题。首先，重游轻学。很多学校在研学旅行过程中，缺乏对研学旅行教育价值的准确认识，把研学旅行等同于传统的春秋游、夏令营等，陷入了“游大于学”、“只游不学”、“重游轻学”的怪圈[3]。其次，目标模糊。许多教师对研学旅行目标缺乏系统的思考，导致研学旅行实际教育效果与预期效果相去甚远。再次，教师缺位。现在大部分研学旅行产品由旅行社开发，旅行社成为实际研学旅行的策划者，但普遍缺乏教育视角和课程思维，对研学旅行课程资源开发与利用并不重视。最后，主体缺失。研学旅行本应该是由学生亲自去探索大自然、发现科学和体验活动的过程，然而在开展过程中，学校教师出于安全纪律方面的考虑，对学生的活动提出了种种限制。

二 项目式学习（PBL）

普遍的认为PBL是以建构主义理论为指导，强调学生在真实问题情境中探究学习，从而提升学生多元能力的教学模式[4]。刘景福等认为PBL是以学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式[5]。董艳等认为PBL是一种建构主义理念下以学生为中心的教学方式，它主张学生通过小组合作，解决源自真实世界经验且需要深度思考的任务，进而让学生逐步习得包括知识、可迁移技能、思维方式及价值观等在内的 21 世纪核心素养[6]。PBL是以建构主义教育理念为指导，强调学生的主体性，由学生来完成一项来自真实世界中具有深度和挑战性的活动；在完成过程中，学生通过解决问题从而获得核心素养和多元能力。

PBL具有以下特点。第一，学习目标清晰。PBL要求学生在真实地问题情境中进行，在问题驱动下，学习目标得以清晰化。第二，学习内容开放。学生为解决真实情境中的问题，需要查阅和实践各个学科知识原理，跨学科的深度探究使得学习内容综合、开放，能够有效发挥教师和学生的创造性和能动性。第三，学习过程实践。在项目式学习过程中，学生都要亲自实践、相互合作才能完成任务或挑战。第四，学习评价多元。项目式学习中评价主体多元、评价内容多元和评价方式多元。

三 项目式学习在研学旅行中的意义

（一）有利于“游”“学”结合，深度体验

PBL和研学旅行本质上都使学生在真实情境（问题）中亲自体验，习得核心素养。研学旅行是在真实的场景中进行的研究性学习，有相对充足的时间保障，这使得学生有条件发现真实的挑战性问题，并有时间推进项目的持续探究[7]。这有利于促进研学旅行中“游”“学”结合，使学生在深度体验中进行项目式学习，为研学旅行提供更有益的学习探索模式。

（二）有利于“学”“做”转化，培养能力

研学旅行强调理论和实践同时进行，相互转化，学以致用，用以致学。PBL有利于在研学旅行中形成闭环效应：游—学—做—学—游。在这个闭环效应中，学生及时转化习得的知识、技能和情感，同时通过实践将理论内化巩固，再通过实践总结成理论，形成自身素养。学生围绕目标探究相关问题，并在解决问题过程中或做或学，通过思考复杂问题，完成项目任务，学生习得解决问题的能力、创新思维能力、团结协作能力等素养。

（三）有利于“文”“理”兼顾，学科融合

研学旅行最大的意义在于使课堂知识鲜活起来，使那些历史人物、历史建筑、科学知识变得可触摸可感觉。PBL具有跨学科的特点，学生为解决某个真实的问题，需要调动起一切所学的知识或搜集与项目相关的知识。在项目式研学旅行中，每个项目都是在真实情境下发生的，学科界限并不分明，这也恰恰促进各学科的融合，提升学生的综合素质。

（四）有利于“师”“生”共建，尊重创新

教师扮演着引导者、促进者的角色，充分尊重学生的自主性、创造性和创新性；而学生从始至终是学习的主体，这种师生角色的转变使学生真正成为学习的主人，激发了学生的学习内驱力。有利于师生在研学旅行中共同建构新型师生关系，使师生关系走向合作、引导和统一。

四 项目式学习在研学旅行中的实施策略

（一）尊重事实和实践，理论和实践相关联

在项目和研学课程开发上，要根据校本课程（地方课程或综合课程）充分考虑项目中理论和实践的可行性，要根据学生的心理特征开发与学段有较好地衔接性和适切性的课程，使学生游有所学、学以致用。

（二）以学生为中心，发挥学生主体性

根据学生的心理发展阶段和学情阶段，尊重学生的基础，设计符合学生认知的项目，分级分段设计和实施课程，以鼓励激发学生为主。让学生直接参与到项目设计和规划中，注重小组配合，激发学习热情，在自主学习中进行探索和发现，承担起自己的团队角色和任务。

（三）教师扮演好促进者角色，激活学生综合素质能力

课程准备阶段，教师把教学目标明确告知学生，安排学生分组并做出详细的探究性的项目计划；课程实施阶段，让学生自主探究，对遇到问题的小组进行引导和帮助，推动项目顺利进行，监督学生的执行进程；课程结束阶段，引导学生做好作品（项目成果），对项目过程进行总结。

（四）把握项目式学习模式，建构研学旅行活动方案

“八步骤”项目式教学法较为详细，为项目开展实施提供指导。①确定项目任务；②组建学习小组（4-6人）；③选择探究主题；④制定探究计划；⑤实施探究计划；⑥分析总结资料、制作最后的方案或作品；⑦公开分享或展示；⑧进行多元评价。通过这“八步骤”的教学方式，更加以“学生为中心”、“能力为中心”建构合理的研学旅行活动方案，提升研学旅行活动的实践性、创新性。

（五）建立有效评估方案，评价与实践过程相融合

PBL与研学旅行课程设计相结合，旨在为学生构建系列行动中的学习体验与任务，使评价融于实践、融于过程，建立有效的评价方案。评价主体多元，学校、研学基地、教师、研学导师、小组互评、组内互评、家长评价等多元化主体参与评价。评价内容多元，在研学旅行过程中，学生展现的品德、知识、技能、思维、以及项目方案制定、实施等多元内容进行评价。评价方式多元，根据项目进度分阶段评价、过程性评价、分工协作评价和最终成果评价等方式。

五 结语

PBL被公认为是一种促进自主学习能力、提高积极参与性和学会解决问题的创新教学法。使PBL运用于研学旅行，定会为研学学生提供一系列行走中的体验性学习。基于PBL,通过研学旅行促进“知”“学”转换，培养21世纪学生应具备的“STEAM素养”、创客素养养等，真正提高学生核心素养和关键能力，发挥出研学旅行的功能和效果。