校企合作模式下社会体育指导与管理专业创新创业能力的教学理念设计和实践教学体系构建*

王世强 罗 钟 刘石军

（湖南工业大学 体育学院，湖南 株洲 412007）

关键字：校企合作；模式；社会体育指导与管理；专业；创新；创业；能力；教学理念

党的十八大以来，国家先后出台了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《国务院发布推进大众创业万众创新的若干意见》等文件，明确提出“将深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口”，这对全国各高校的创新创业教育的质量和标准提出了更高的要求，促使高校的创新创业教育不断加强。在国家政策的支持与鼓励下，一种新型的“校企合作，产教融合”式的人才培养模式慢慢走进人们的视野。现阶段大部分高校已建立起了校企合作式人才培养模式，但在此模式下创新创业能力培养并未引起高校管理者足够的重视，以至于我国的创新型人才培养整体是缓慢的[1]，并由此引发了高校社会体育指导与管理专业（以下称社体专业）人才培养与市场需求之间的供给矛盾。因此，如何设计新型模式下社体专业的教学理念和构建实践教学新体系，成为高校社体专业学生创新创业人才培养的现实需求。鉴于此，本研究基于市场需求和时代发展要求，以校企合作实践基地为依托，从校企双方共同利益出发，结合新时期对创新创业人才的需求，寻求校企合作人才培养与传统教学模式人才培养的契合点，探索“校企合作”、“产教融合”的长效机制，在重塑社体类专业创新创业人才培养模式的基础上，从严从实，构建新型的社会体育指导与管理专业学生创新创业能力实践教学体系。

1 社会体育指导与管理专业创新创业能力的培养现状

1.1 培养模式单一，重视程度不够

与其他素质教育相比，当前高校大学生的创新创业教育仍处于滞后的阶段。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》指出，社体专业应强调学生创业意识和创业能力的培养，并把创新创业教育作为了综合性改革的突破口。但高校在实际培养过程中，往往注重于专业素质教育，对创新创业教育颇有懈怠。突出表现在培养方式和课堂教学两个方面。在培养方式上，通过调查多数高校社体专业创新创业课程开设情况，发现创新创业课时量只占总课时的6.76%[2]。高校创新创业教育多数是只开设通识教育课程，且以不分专业统一开设或以选修课的形式开设；部分高校甚至以双创讲座形式代替双创课程[3]。教学形式多以单调乏味的理论教学为主，最后一周以专题汇报、设计职业生涯规划或创业计划书结束，辅之以年度一次的创业竞赛，便完成了整个大学期间的创新创业教育。这种忽视了实践课程、学科基础创新课程和专业必修创新课程的创新创业教育，使整个创新创业教育过程中出现断层，无法保持学习应有的系统性和完整性。在教学方面，教师在具体教学过程中，重视程度不够，未能以适当的教学方式和手段激发起学生的学习兴趣，所以学生的创新意识和知识及能力素养的培养更无从谈起。

1.2 教学师资力量薄弱，缺乏实践经验

普通高等学校本科专业类教学质量国家标准提出：承担创新创业教育课程的教师，应具备相关的教育教学能力，并具有一定的企业工作经验。以使学生获得的创新创业知识能够与专业教育相结合。而目前高校开设的双创教育课程，大多由就业指导部门、学生工作部门和行政管理部门的人员兼任。无论在理论知识还是在创业实践方面，都很难满足双创教育课程的教学要求。一方面，高校社体专业的任课教师多数是在高校之间流动的人才[4]，是缺乏企业历练和创业实践经验的理论型教学工作者。所以在创新创业教学过程中对学生创新创业工作的指导也只能建立在理论上，在实践过程中难以给予有效的意见建议。部分高校虽会以邀请一些企业家来校做讲座的形式，增加学生在创新创业方面的学习渠道。但由于人员组织、时间冲突等各种因素，对多数学生而言收效甚微。另一方面，部分院校聘请企业类精英骨干为兼任教师教授相关专业课程。但由于企业人员在教学方法和手段上的不足，加上出于管理等各方面的考虑，一直未形成有效的聘用渠道，这也使得一些实在的经验无法普及至学校学生。导致目前多数学生在选择创新创业项目中，多停留在低科技领域传统项目，如奶茶店、烧烤摊等。但即使是低科技领域的项目，由于对创业整个流程不清，创业思路不明，仅以学校的理论教学为支撑，当遇到资金问题、管理问题、合作分配问题等困难时，均可能导致创业失败。

1.3 实践教学平台缺乏，培养动力不足

目前高校社体专业基本发展形成了一套与校外实训基地相结合的人才培养机制，并制定了相应人才培养模式，完成了“理论—见习—实习”的三位一体培养计划[5]。但目前高校社体专业的校内实践教学基地建设还十分缺乏。一方面，由于校内实践训练基地建设成本过高。另一方面，也缺乏相应的经营和管理人才。而高校与校外实践平台的合作也具有一定的局限性。从地域分布来看，高校处于经济发达地区，其周边的体育企业类型较多，布局较为合理，可相应地为高校社体专业学生提供更多的实践平台。学生可尽可能在自身的兴趣中选择实践方向。而处于经济发展水平靠后地区的高校社体专业的校外实践平台相对匮乏，且类型单一，多数只与健身企业建立起合作的实践教学平台[6]。而校内实践平台建设这一方面，受地区经济发展水平、校园用地面积、学校财政预算、学校重视程度等多方面因素的影响，多数高校难以建设起自身校内实践教学平台。其次，校企合作机制不完善，人才培养流于形式。企业在学生实训过程中缺乏全面系统的培训，实践方式多以入行较久的老人带新人的方式，为企业方赚取实际利益。在这种实践情况下，创新创业教育更是无从谈起。一方面，由于学生创新创业能力提升并不能直接作用于企业，在一定程度上抑制了企业开展创新创业培养的积极性。另一方面，校方在实践实习上以完成学生由学校到社会的过渡和衔接，促进学生就业为工作重心。并不重视创新创业教育，且在对学生创新创业教育上，没有细化的考评标准，教师没有明确的任务，也未形成责任制，所以教师在创新创业的教育上难免会懈怠，从而导致学生创新创业能力培养上的内外动力不足。

2 校企合作模式下社会体育指导与管理专业创新创业教学理念设计

2.1 基于务实递进式高校教学理念设计

传统的社体专业创新创业教育偏向理论知识的传授，缺乏系统和专业配套的实践课程。而基于务实性的教学理念，则要求高校在社体专业的创新创业教育上，以培养具有创新意识、创新思维、以及较强实践和教学能力的社体专业人才为目标，重点挖掘和培养学生的创新思维和实践能力。首先是对传统教学模式进行改革，彻底改变传统的课堂“讲授—接收”式的教学模式。以市场需求为导向、社体专业学生兴趣爱好和性格特点为方向和突破口，制定与之相适应的特色教学方式和课程模块，制定线上课程与线下课程相结合，理论课程与实践课程相结合的新型培养模式，逐渐培养其学习兴趣。其次，社体专业创新创业教育的内容应当注重实际应用性，剔除重复及华而不实的课程，突出对重点理论知识的掌握。完善创新创业教育评价体系，加强对学生创新创业项目的扶持，推进务实性创新创业教育发展，使创新创业教育真正落到实处。创新创业教育应当是贯穿整个大学理论和实践教学始终的，应注重整个创新创业教育过程的阶段性和层次性。根据学生对知识接受能力，实行由学科基础—专业课程—实践操作的渐进式教学步骤。在递进式教学中，使教师充分认识并掌握学生在教与学之间产生的差异，递进的依据是学生在原有的基础上得到了较好的发展和提升，并能理论联系实际，将理论知识应用于实践中，使得其创新创业能力的增长能紧跟企业的需求、市场的需要和时代的发展。

2.2 基于市场导向的高校教学理念设计

现阶段高校创新创业教育更多被当作一门附加的教育课程，与市场融合程度不高，教学质量较低。教师全程主导，学生被动充当知识获取者，最终通过考试以获得相应学分。这种脱离了市场实际需求、忽视学生主体性的教学方式使得学生对创新创业教育课程的重要性认识仅停留在了应付考试上。考前突击恶补知识的学生比比皆是，学生在整个学习过程中缺乏主动、独立性的思考，实际收获很少。结合目前社会对社体专业人才评判标准及企业对所需社体专业人才的新要求，欲解决目前高校社体专业创新创业教育与市场需求联系不紧密的问题，便需要倡导以市场发展为导向的创新创业教学理念，不断调整和完善专业建设，以适应市场需求变化。多方面探求创新创业教育的发展道路，使之不仅在本专业领域内深耕，还应加强与其他各相关专业领域的资源形成紧密的联系，深度融合，并将与之相关的其他学科知识纳入社体专业的教学范畴，构建多学科“命运共同体”，以实现教学资源的深度共享。同时以校企合作平台为依托，将创新创业教育实践教学与企业紧密结合起来，重点强化实践主体地位，重点突出社会调查、职场情景模拟、创业策划案等企业实践练习，实现教学效益最大化及效果最优化。

2.3 基于校企合作下的共建教学理念设计

高校借助校企合作模式来开展创新创业教育，提升大学生创新创业能力已成为了一种趋势。但高校在教育开展过程中，应正视传统创新创业教育实践及平台缺乏的问题，积极以校企合作平台为依托，共建实习实践教学基地。深化校企合作人才培养模式的改革，大力推进校企合作的深度与广度，将企业对人才的需求和学校的人才培养目标有机结合起来，校企双方共商共建共管创新创业人才培养方案、过程质量监控及人才评价体系。在人才培养方案制定过程中，校领导与企业领导跟据企业实际情况和市场发展需求，共同探讨人才培养方案，对原有人才培养方案中的专业课程设置、实习实践计划、以及综合评价方法之中的不妥之处进行修改与完善，使社体专业学生所学习的知识是基于市场真实需求的。在监督和评价体系上，也应该充分采纳校企双方共同意见，综合评判，确保评价不失偏颇。在联合方式上，建立健全校企联合长效运行机制，寻求双方利益的契合点，使高校科研优势与企业先进技术完成资源优势互补。并着手构建校企双赢的利益驱动机制，积极主动协调合作期间出现的难点。其次，强化师资力量，引进企业优秀人才，让拥有丰富创新创业经验的企业骨干作为兼职教师，以培养学生的专业学习兴趣，巩固专业意识，提升职业认同感。打开学生的创新创业眼界，强化学生创新创业意识，让学生在基于自身专业和发展兴趣的同时，充分地认识到行业的现实动态。同时，学校应深化课程体系改革，保证教学内容符合市场就业需求，使教学内容建设与企业需求同步发展。强化平台利用，进一步利用校企合作平台给学生提供更多的实践机会，注重培养学生敢于尝试，并勇于尝试的精神。鼓励引导学生在不影响正常学业的前提下，利用空余时间积极参加到企业的业务建设中去，以求把传统课堂理论学习付诸实践。使学生在实践中发现自身不足，并及时纠正。另外，学校也可以尝试与企业协商，在校企联合培养模式下，逐步形成定向式人才培养模式。毕业后可申请到合作企业实习，企业也可优先录用优秀毕业生。既能调动企业培养人才的积极性，充分发挥企业在培养创新人才方面的作用，又能对大学生的创新能力产生很大的影响，在一定程度上可以促进大学生就业。

3 校企合作模式下社会体育指导与管理专业实践教学体系构建

3.1 树立全能型人才培养目标

2018 年1 月30 日，教育部门发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》规定，社体专业学生必须掌握社会体育的基本理论与方法，具备健身运动和指导大众体育活动策划与组织，以及体育产业经营与管理的能力，能够胜任社会体育方面的工作[7]；并对该专业创新创业教育做出指示，指出学校应加强对学生创业意识和创业能力的培养。欲建立完善的社体类专业创新创业教育实践教学体系，校应立足于各自学校办学学定位和特色，以校企合作平台为依托，改革传统人才培养理念和制度，明确人才培养的创新创业目标导向[8]。基于市场对创新型社体人才的需求，现代高校社体专业全能型人才培养应注重先后培养学生学习基础，专业能力和综合能力的三个层次的目标[9]，分别对应是学习思考能力和创新创业意识、其次是专业实践和教学能力、最后是科研和创新创业综合能力。社体专业学生的就业方向是能在健身俱乐部、大众体育活动和体育产业等部门从事健身运动咨询与指导，体育策划与组织及体育产业经营与管理。所以社体专业学生应以体育素养和体育文化培养为核心，体育实践和教学能力的重点，通过增加课堂示范或模拟教学，引导学生掌握扎实的理论和专业技术功底和优秀的授课能力。

3.2 丰富创新创业课程理论体系

社体专业创新创业教育理论体系的设计应积极响应国家创新驱动的发展战略，结合当前社会发展趋势及人才市场的实际需求，贴近当代大学生的实际情况。在设计具体创新创业理论体系时，将创新创业理论体系建设融入到社体专业理论体系建设当中，并在与现实的人才需求环境的不断碰撞中完善[10]。学生大一时，是引导学生创新创业认知的重要时期，通过通识类的创新创业基础教育课程设置《大学生创业基础》《创业教育概论》等创新课程，用于丰富并拓展学生创新创业能力所需的相关知识，并可与《公文写作与处理》《思想道德修养与法律基础》等课程相结合，培养学生的创新创业思维、文字功底以及跨学科意识，并树立优秀的道德品质和法律意识，为之后的课程奠定坚实的理论基础。大二在学习大量学科的基础类课程的同时，可设置与学科基础课衔接的《创新创业方法》，《创新思维导图》等创新课。此外，学校可邀请企业人员来校做创新创业讲座，提高学生对创新创业的关注度，激发学生的学习兴趣，培养学生形成自主探究的意识。教师可引导和鼓励具有一定基本创新创业知识的学生结合本阶段学科基本理论和专业技能实践，积极参加校内外的创新创业竞赛，使学生了解创新创业的基本过程，提高创新创业能力。大三时，创新创业教育应与专业课程及专业实践紧密结合，注重《职业技能理论与实践》的学习，并辅以《体育文化活动策划与管理》《体育法学》等管理类和法律类课程，增加学生的知识积累，从各方面培养学生从事创业实践活动必须具备的知识、能力和品质。大四时，创新创业教育可不再拘泥于课堂和讲座，还应包括各个等级的创新创业大赛、论文写作、课题申报等类型，是对学生整个大学创新创业能力的综合检验。此外，还可借助校企合作平台以及学校创业孵化园完成创业实践的整个过程。

3.3 协同共育，共建优质师资队伍

高校创新创业教育的专业教师相较于其他专业课教师的要求更高，其不仅需要具有专业的教学能力，还需要有丰富的创新创业实践经验。教师的师资力量和授课水平高低，直接决定了学生创新创业能力培养质量的优劣，所以学校也应将培养具有创新实践能力的教师作为一项长期的工作。一方面，对创新创业教育课程任课教师定期进行培训和外派学习、去相关企业挂职进修[11]。以提升其创新创业能力，并以公开课、示范课的方式来检验学习成果。选派培训过程中表现优秀的教师，提供其国内外交流学习的机会，增强教师学习的原动力。另一方面，在保持以现有专职专业教师队伍为主的基础上，引进高层次企业专家人才或行业内具有创新实践经验丰富的经营管理者或技术骨干作为特聘创新创业指导教师或兼职教师，形成教师资源校内循环与校外循环的良性互动，当外聘导师与专职专业教师共同负责一门课程时，可积极开展第二课堂，互相合作又明确分工，使学生能把理论和实践相结合都能融入到现实课堂中去。如《体育健身理论和方法》，知识可由专业教师课堂讲授，实践部分可在健身俱乐部由企业兼职教师负责授课，通过这种方式，把实践带入课堂，不仅有助于培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。联合企业开展专家讲座，不定期邀请企业专家、技术骨干、创业校友等来校以讲座或案例的形式，与学生面对面交流。让学生更深入的了解企业运营和社会现实需求，以便于学生更快地适应市场的发展。

3.4 加强校内外实践基地建设

高校实践教学基地建设是高校培养创新创业人才的重要辅助手段，社体专业实践教学基地为社体专业学生提供了一个将理论转化为实践的场所，使学生能积极思考起来、行动起来并帮助学生相互交流、培养学生的团队合作能力。相较于其他专业而言，社体专业是一门偏于实践的应用型学科，学校想要获得预期的教学效果和人才培养质量，就必须重视对校内实践基地的投入，以达到培养创新型人才的目的。因此，高校应充分整合政府、企业、社会等多方面资源，可根据自身特色专业率先开展相关项目实训基地建设。强化对优势学科的实训场地投入，达到人才和产业的聚集效应后便可带动或逐步发展其他学科的实训场地建设。逐步完善创新创业服务体系，通过校企联合，促使政策、技术、资本等各要素融入创新创业教育，完成学生由学—练—赛为一体的服务体系[12]，全力支持创新创业教育的开展。在面对实际创新创业案例的过程中出现的重点和难点问题，归纳总结提炼出来，融入到高校社体专业创新创业教育以及创新创业技能大赛中，学校可对有潜力的项目进行扶持和孵化，助力学生完成创业全过程，以期真实提高学生的创新创业能力并实现多元化人才资源与多样化市场需求的最优配置。打造完善的社体专业实践基地，不仅需要加强校内实践基地的建设，还需充分发挥校外实践平台的作用。成熟的企业平台对市场需求的把握以及对人才培养的优势是学校难以比拟的，校方应积极联合企业开展校外实训教学基地建设工作。多方面综合政府政策支持、结合学生兴趣和市场需求等多方面因素，破除单一健身房实习体制，引进多种类实践基地，搭建新型创新创业教育平台。互联网也成为了高校指导学生进行创业过程中不可忽视的方向之一。疫情之下，“家庭体育”“健身线上指导”势头正猛。其成本低，运营风险小，容错率大，也给社体专业学生创新创业实践模拟提供了一个良好的模拟环境。

3.5 构建创新创业实践能力综合评价体系

传统社体专业创新创业教育评价体系过于简单，仅通过日常表现及考核分数，难以客观评判学生的创新创业能力。科学的创新创业综合评价体系应从增强学生学习和就业自信心角度来建立，依据校企合作下社体专业的培养模式，分别从创新创业意识、创新创业知识、创新创业思维和创新创业能力四个方面建立起创新创业教育评价体系。在评价过程中客观设置评价指标和权重，并使得不同能力分别占有不同的比重，做到有据可依。创新创业教育评价应贯穿整个大学的学习。根据不同的学年，划分不同的内容指标进行评价，并给予相应的学分。其中，创新创业意识评价可从学生对创新创业的兴趣、接触程度和了解程度来衡量。创新创业知识可从理论知识、专业技能知识、实践知识来衡量。创新创业思维可从认识能力、理解能力、独立思考能力和合作精神方面来衡量。创新创业能力可从组织能力、学习能力、分析能力、表达能力、执行能力来评判。评判过程应由学校专业教师以及企业兼任教师共同依照定性与定量相结合的方法综合进行评判。使评价变得更客观，也使创新创业教育评价体系更加的完善。

4 结语

基于高校设计创新创业教育存在的不足，人才培养难以满足市场的现实需求。本文分别提出了务实递进式的教学理念、市场导向式的教学理念及校企共建式的教学理念。并以校企合作为依托，分别从人才培养目标、专业课程设置、师资队伍建设、校内外实践基地建设及创新创业评价体系建立等五个方面构建起实践教学新体系。以求切实提升学生的综合素质，增强学生的就业竞争力，也为校企合作下各高校社体专业的人才培养提供新思路。